Рубрика: Инновационные продукты

Модель взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста в здоровьесберегающем проекте «Образовательный марафон «SMART-ГНОМ» решает задачу сохранения и укрепления физического, психического и психологического здоровья детей раннего дошкольного возраста от 2-х до 3-х лет.

Результаты исследований подтверждают, что качество дошкольного образования во многом зависит от того, удалось ли воспитывающим взрослым (педагогам и родителям (законным представителям) установить конструктивное взаимодействие, в том числе в цифровом образовательном пространстве ДОУ.

Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования. Для выявления степени актуальности проблемы, решаемой в рамках лаборатории образовательных инноваций (далее – ЛОИ) был проведен аналоговый анализ, который показал, что традиционными стали взаимодействия через социальные сети, размещение материалов на сайтах ДОУ, разные виды мессенджеров.

Тем не менее, одной из наиболее острых проблем все еще остается организация эффективного взаимодействия педагогов и родителей дошкольников в цифровом образовательном пространстве ДОУ.

С какими трудностями сталкиваются воспитывающие взрослые, взаимодействуя в цифровом образовательном пространстве ДОУ?

1. Замена текстовых высказываний изображениями «эмоджи», смысл которых участники взаимодействия понимают по-разному, что приводит к конфликтным ситуациям между педагогами и родителями.
2. В онлайн обсуждениях воспитывающие взрослые часто включают высказывания и изображения, не направленные на решение образовательных задач, а также стремятся одновременно решить несколько вопросов обучения и воспитания детей.
3. Импульсивность и непоследовательность в изложении своего мнения, которые не редко сопровождаются жесткостью речевых конструкций и нарушением «границ» делового взаимодействия.

Понимание этих проблем стало основанием для поиска их решения. Мы создали Методический портфель «Взаимодействие педагогов и родителей в цифровой образовательной среде ДОУ», который поможет решить все эти три проблемы. Методический портфель включает несколько структурных компонентов:

1. инструкцию по конструктивному взаимодействию воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве ДОУ с целью решения образовательных задач;
2. правила эффективной коммуникации воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве ДОУ;
3. «речевые клише» для формулировки быстрых ответов в письменном и устном диалоге педагогов с родителями (законными представителями) дошкольников;
4. памятку по использованию изображений «эмоджи» участниками взаимодействия в личных сообщениях и групповых чатах.

Инновационность «Методического портфеля» состоит в том, что его применение расширяет возможности использования известных мессенджеров, социальных сетей и специальных образовательных платформ, обеспечивая воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) конкретным и доступным инструментарием для конструктивного решения задач обучения и воспитания дошкольников в цифровом пространстве ДОУ.

При формировании Методического портфеля применялся комплексный подход к решению поставленных задач. Он был апробирован в практике работы ЛОИ. Содержание разработанных методических материалов и рекомендаций осуществлялось на основе коллективной выработки решений и анализа научных и научно-методических источников.

 

• Обоснованные результаты эффективности продукта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе

Поиск новых способов  и направлений взаимодействия с родителями осуществляется постоянно. Предлагаемый «Методический портфель», в целом,  содержательно расширяет и дополняет известные инновационные продукты, но и имеет в своей структуре  принципиально новые методические материалы (продукты: «речевые клише», «памятка»).

Актуальными и значимыми для разработанного нами Методического портфеля стали достижения сетевой городской экспериментальной площадки по теме: «Проектирование новых форматов сопровождения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации» (ДОУ 17 Центрального р-на; ДОУ 16 Кировского р-на, ДОУ 26 Красногвардейского р-на) (2020-2023, рук. Деркунская В.А.).

Принципиально новым решением является внедрение предлагаемого «Методического портфеля» в форме деловой игры.

 

• необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта

Материально-технические условия: наличие ПК, ноутбука, смартфона или телефона у каждого участника взаимодействия – воспитывающих взрослых, доступ в Интернет, браузер с любой операционной системой.

Кадровые ресурсы: мотивированные и владеющие информационно-коммуникационными технологиями на базовом уровне воспитатели и специалисты ДОУ.

 

• технология внедрения инновационного продукта с выделением этапов и необходимых ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.)

Технология внедрения инновационного продукта включает в себя 4 этапа и осуществляется в форме «деловой игры»:

Этап 1.Формирование игрового сообщества

1.1 Презентация «Методического портфеля» среди педагогов, в том числе и тех, которые возьмут на себя роль наставника, мотивация к сотрудничеству, определение профессиональных дефицитов при помощи онлайн-тестирования (входит в комплект сопроводительных документов к «Методическому портфелю»);

1.2 Презентация «Методического портфеля» среди родителей (законных представителей) дошкольников, мотивация к сотрудничеству;

1.3 Отправка индивидуальных промо-кодов педагогам-участникам. На этом этапе важно сформировать активную игровую позицию всех участников игры

Этап 2. Инструктаж участников игры

Игроки и наставники имеют возможность пройти самостоятельное обучение по работе с «Методическим портфелем» с использованием пошаговой инструкции в двух форматах – текстовом и видео. Они всегда имеют возможность обратиться с возникающими вопросами к разработчику через систему обратной связи на сайте ГБДОУ д/с 96 Петроградского района СПб.

Этап 3. Реализация игрового процесса

Игрокам рекомендуется ежедневно общаться с родителями посредством мессенджеров, социальных сетей и/или чатах образовательных платформ, поскольку частота занятий является одним из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность. В случае не очень широкого круга играющих  родителей рекомендуется договариваться о времени онлайн-диалога между собой, чтобы была возможность выработки коммуникативных умений.

Наставникам необходимо анализировать очередь диалогов игроков. Частота проверки оговаривается на 1 этапе. Если наставник не будет справляться с нагрузкой, то рекомендуется перевести его в число игроков.

Этап 4. Рефлексия

Систематически в процессе игры педагогам предлагается провести самоанализ результативности. Они заполняют электронные анкеты, определив, в каких аспектах взаимодействия с родителями в цифровом образовательном пространстве ДОУ они могут отметить положительную динамику. На любом этапе игры участники могут оставлять отзывы и пожелания.

Возможности для внедрения «Методического портфеля» в практику дошкольного образования:

• Систематизированное и понятное оформление (интерфейс) материалов в «Методическом портфеле» и сопровождающее видео- и текстовое руководство позволяет педагогам за короткое время разобраться в его функционале.
• Стартовый потенциал педагогов определяется экспресс-тестированием и позволяет определить индивидуальную траекторию внедрения «Методического портфеля» в практику работы группы детского сада
• Внедрение продукта в ОУ возможно при помощи распространения промо-кодов среди воспитывающих взрослых и не требует дополнительных финансовых затрат.

 

3.Описание инновационного продукта

 

Общее описание разработки (ключевые положения)

Цифровая трансформация образования является важным ресурсом развития образования в России. В рамках национального  проекта «Образование» запущен проект «Цифровая образовательная среда», целью которого  является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров.

С другой стороны, сохранение здоровья подрастающего поколения — важнейшая задача государства и общества. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» определены цели и задачи к 2024 году, в том числе увеличение до 55% доли граждан, ведущих здоровый образ жизни и  систематически занимающихся физической культурой и спортом. Организация образовательного процесса по модели «обучение вне стен классной комнаты» максимально способствует двигательной активности и здоровьесбережению. Сказанным обусловлена актуальность инновационного продукта.

В ряду современных педагогических практик модель «обучение вне стен классной комнаты» занимает особое место, поскольку позволяет организовать образовательную инфраструктуру на основе богатой развивающей и мотивирующей среды.

При систематическом использовании модель «Обучение вне стен классной комнаты» позволяет внести в образовательную среду значимые изменения по следующим параметрам: место проведения обучения, средства обучения, способы организации деятельности обучающихся, организация обучения субъектов образовательного процесса, способы получения и фиксации результатов образовательной деятельности.

Модель «Обучение вне стен классной комнаты» позволяет значительно расширить образовательное пространство: учебную деятельность можно организовать в сквере, в парке, на пришкольном участке, в театре, в музее, в планетарии, на берегу водоема, около памятника, на территории загородной базы и пр. Более того, если урок длится 40-45 минут, то в модели «Обучение вне стен классной комнаты» школьники тратят на выполнение задания столько времени, сколько им нужно в условиях игрового командного взаимодействия.

Средства обучения в модели «Обучение вне стен классной комнаты» меняются. Помимо традиционных учебников и тетрадей они  включает в себя:   объекты окружающего мира (природные и созданные руками человека), электронную среду (гаджеты, планшеты, смартфоны, цифровые лаборатории, видеокамеры, «умные» часы и т.д.),   расширенную реальность (наличие интернета, QR-кодов, дополненной реальности HPReveal и прочие инструменты, дающие доступ к дополнительной информации об объекте).

В модели «Обучение вне стен классной комнаты» меняются способы организации образовательной деятельности обучающихся. Урок может проводиться в различных формах:  квест на местности, кейс, сюжетная / ролевая игра, различные виды творческой деятельности. Задания могут выполняться индивидуально, в паре, в группе.

Организация обучения участников образовательного события  осуществляется как в реальном, так и в виртуальном пространстве  с помощью чата, виртуальной доски,  бумажного или интерактивного рабочего листа (ИРЛ). Создать ИРЛ несложно, используя бесплатные сервисы, которые    предлагают готовые формы ИРЛ с различными вариантами тестовых заданий, графическим интерфейсом добавления заданий.

Спектр способов фиксации образовательных результатов в модели «Обучение вне стен классной комнаты» очень широк. Помимо ответов, внесенных в чат, блог, интерактивный рабочий лист, можно предложить школьникам создать фотоотчет, видеоотчет, интерактивный плакат, ментальную карту, географическую карту,  видеоролик, слайд-шоу, коллаж, хронологическую ленту с мультимедийным контентом и др. Подобные нетрадиционные формы отчетности очень интересны детям.

Таким образом, модель «Обучение вне стен классной комнаты» позволяет реализовать комплексный подход к обновлению образовательных технологий, предусматривает расширение образовательного пространства, использование элементов сетевого обучения, внедрение в процесс обучения игровых практик, оптимизирует систему здоровьесбережения.  С другой стороны, к окончанию школы у обучающегося должны быть сформированы компетенции, позволяющие ему эффективно продолжать образование и самообразование в течение всей жизни, взаимодействовать в команде, самореализоваться.

Инновационный продукт Методический комплекс «За рамки. Использование модели «Обучение вне стен классной комнаты»   — это  сайт, созданный на отечественной платформе Tilda. «За рамки»   представляет собой методический комплекс, включающий следующие страницы:

• Главная страница. Модель «Обучение вне стен классной комнаты»
• Методическое сопровождение
• Рабочие листы по модели «Обучение вне стен классной комнаты»
• Геокешинг
• Уроки с применением QR-кода
• Сценарии образовательных выездов по модели «Обучение вне стен классной комнаты»

На главной странице обоснована актуальность модели «Обучение вне стен классной комнаты», рассмотрены ее особенности в аспекте образовательного пространства, используемых организационных форм, дидактических средств, возможности для развития мотивации и сохранения здоровья обучающихся, формирования предметных знаний и компетенций XXI века.

Важным компонентом инновационного продукта является страница «Методическое сопровождение». На этой странице представлены материалы, позволяющие организовать эффективную деятельность обучающихся, находящихся вне учебного кабинета. Это:

• сервисы для создания QR-кодов (qrcoder, ru Генератор-Qr-кодов),
• презентация-инструкция «Создание квеста на местности с элементами Геокешинга» (автор Меркулова А.В., учитель русского языка и литературы),
• сайты — помощники для создания интерактивных рабочих листов (Образовательная платформа Joyteka, Wizer.me, Яндекс формы бесплатный многофункциональный сервис для проведения тестирования, coreapp),
• как организовать квест на местности (два видеоролика с пошаговыми инструкциями, автор Рудакова Н.С., учитель испанского языка).

Организация деятельности школьников на уроках по  модели «Обучение вне стен классной комнаты» строится на основе интерактивного рабочего листа. С целью усиления практической направленности инновационного продукта создана страница «Рабочие листы по модели «Обучение вне стен классной комнаты». Банк интерактивных аннотированных рабочих листов предметной и  метапредметной направленнности содержит разработанные педагогами Гимназии № 67 рабочие листы по разным предметам, позволяющими организовать образовательный процесс вне школьного кабинета.

Страница «Геокешинг» — подробно описанный методический ресурс, созданный учителем русского языка и литературы А.В. Меркуловой. В нем рассмотрены особенности геокешинга как образовательной технологии, представлена пошаговая инструкция о создании образовательного пространства в формате геокешинга.

«Уроки с применением QR-кода» — страница, позволяющая разработать увлекательные образовательные квесты на местности. Перед учениками ставится задача решить проблему, находя по QR-кодам подсказки и решая учебные задачи. Для создания образовательного квеста подсказками могут быть ответы на задачи, которые необходимо решить для продвижения по местности по сюжету квеста. Таким образом, педагог, организуя образовательную деятельность в игровой командной форме, развивает учебную мотивацию, коммуникативные компетенции, умение работать в команде.

Страница «Сценарии образовательных выездов по модели «Обучение вне стен классной комнаты» включает сценарии двух мероприятий: «Тайна Рощинской долины. Сценарий образовательного выезда для 5-7 классов» и Игра по станциям «Тропой здоровья» Сказочной тропой» для учащихся 1-4 классов. В сценариях подробно описаны подготовительный этап мероприятия и этап реализации, представлены сценарии мастер-классов, вопросы и задания для станций, раздаточный и наглядный материал.

Все разработанные педагогами Гимназии № 67 уроки и образовательные выезды по модели «Обучение вне стен классной комнаты» ориентированы на развитие учебной мотивации, стимулирование познавательной активности, вовлечение обучающихся в творческую, интеллектуальную, проектную деятельность. Выполняя задания, школьники участвуют в индивидуальной и групповой работе. Модель «Обучение вне стен классной комнаты»  позволяет персонализировать процесс обучения, поскольку ученик имеет возможность выполнять задания в своем темпе, используя имеющиеся знания и опыт, при необходимости восполняют образовательные лакуны с помощью  специальных ссылок-помощников. Таким образом, модель «Обучение вне стен классной комнаты» способствует сохранению и развитию психологического, социального и физического здоровья ученика,  формированию у обучающихся компетенций XXI века.

Решая задачи социально-бытовой адаптации и школьного обучения ребенка, мы недостаточно времени уделяем его дальнейшей профессиональной реализации, возможностям его восприятия и уровню взаимодействия с окружающей социальной средой в рамках возможной самореализации и профессионально-общественной адаптации.

Именно профессиональная направленность в процессе обучения, ее диагностика и максимально возможное развитие, начиная с основной школы и на протяжении всего периода обучения, является чрезвычайно важной базой для достижения более успешной интеграции молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь современного общества.

Специалисты школы-интерната № 20 на протяжении семи лет осуществляют образовательную деятельность в направлении развития и обучения детей с расстройством аутистического спектра в рамках «Ресурсного класса». Мы пришли к выводу, что именно профессиональная направленность в процессе обучения, ее диагностика и максимально возможное развитие, является чрезвычайно важной базой для достижения более успешной интеграции молодых людей с РАС в жизнь современного социума.

В рамках разрабатываемой нами программы профессиональной направленности и подготовки обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательном учреждении, мы выделили один из модулей нашей программы, так как он имеет широкое прикладное значение и его можно выделить в самостоятельный компонент. Мы назвали этот компонент — модель «Бицикл» и представляем его как модель определения и развития профессиональной направленности детей с расстройством аутистического спектра.

«Бицикл» рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых явлений, процессов, дисциплин, образующий законченный круг непрерывного развития, конечным результатом которого является решение задачи, связанных с выработкой, развитием и закреплением когнитивной способности, профессионального умения.

Механизм работы модели «Бицикл»:

Используя поведенческие механизмы (включая контроль эмоционально-волевой сферы) и механизмы высших психических функций, как два основных направления развития, выявляем ведущую (самую развитую) психическую функцию, используем ее для выстраивания коррекционных упражнений, обучаем навыкам, развиваем навыки и умения, ориентированные на профессиональную направленность учащихся, развивая их мотивацию, круг общения и профессионально-значимое пространство.

Непрерывно используя данный механизм, ребенок получает возможность профессионально-общественной адаптации, выявления его профессиональной направленности, ориентирование на профессиональное обучение для дальнейшего освоения и расширения общественно-профессионального пространства.

Концепция модели «Бицикл» включает в себя:

— использование традиционных методик, способов диагностики и коррекции с учетом   индивидуального подхода и особенностей ребенка с РАС;

— расширение круга общения ребенка и его профессионально-общественного пространства, путем включения новых субъектов для коммуникации и объектов, потенциально связанных с возможной профессиональной деятельностью;

— внедрение инновационного подхода в рамках программы профессиональной направленности детей с РАС с использованием ведущей психической функции в развивающих и коррекционных упражнениях;

— определение полученных результатов по двум направлениям: развитие навыков и развитие высших психических функций;

— внесение соответствующих изменений в коррекционную деятельность;

— выявление наличия признаков формирования профессионально-общественной адаптации;

— освоение социально-значимой среды для дальнейшего развития ребенка в процессе профессионально-общественной адаптации;

— определение Индекса профессиональной направленности, позволяющего не только качественно, но и количественно описать процесс развития профессиональной направленности детей с РАС.

 

Мы определили подход, позволяющий непрерывно расширять пространство вербального, когнитивного, цифрового взаимодействия, развивать эмоционально-волевую сферу, при этом, используя и совершенствуя «сильную» сторону обучающегося, применяя полученные результаты для определения и развития профессиональной направленности.

Возрастной диапазон применения модели: от последнего года обучения в начальной школе до окончания основной.

Назначение нашей модели развития: шаг за шагом двигаться к намеченной цели, независимо от наличия скрытых препятствий и количества необходимых подходов и повторений.

Наименование инновационного продукта: игра «ПОНИ-мания»

(педагогическая обучающая нескучная игра).

Номинация: Управление образовательной организацией.

Тематика инновационного продукта: Развитие кадрового потенциала системы дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

Цель внедрения инновационного продукта в деятельность ОУ: развитие игротехнической компетентности педагогов образовательного учреждения, что, в свою очередь, будет способствовать решению задач повышения мотивации обучения школьников и их образовательных результатов.

«ПОНИ-мания» – настольная игра (методические материалы), применяемая как средство обучения и как средство диагностики игротехнической компетентности педагогов.

Реквизит:

– игровое поле (ипподром, на котором соревнуются пони), цвет клеток на нем определяет цвет карточек с заданиями для выполнения;

– 7 колод карточек разных цветов; задания на карточках имеют разную сложность и разную стоимость, измеряемую в яблоках (1 – 3 – 5 – 7 баллов/яблок); 5 колод с основными карточками (теоретические задания; задания на применение игровых приемов в конкретной учебной ситуации; задания на применение игровых приемов на разных этапах урока; творческие задания;  задания на конструирование игровых приемов/игр); 2 колоды с бонусными карточками (задания на конструирование физкультминутки; карточки, дающие шанс: удачный/неудачный/обменный);

– 4 фишки разного цвета / 4 соревнующихся пони;

– 4 игровых кубика;

• песочные часы для отсчета времени;

– турнирная таблица для подсчета баллов;

– методическая копилка с описанием игр и игровых приемов.

Участники: ведущий, команды по 2-3 человека (на этапе обучения) или 2-4 игрока (на этапе обучения или диагностики результатов обучения).

Победителем становится та команда/игрок, чей пони первым наберет 51 яблоко (балл). Если игра – финал обучающих семинаров по игропрактикам, то победа в ней может стать «автоматом» на зачете. Существуют дополнительные статусы в игре: специалист широкого профиля, специалист узкого профиля, специалист особого профиля.

Методическая разработка «Игра ПОНИ-мания» позволяет решать следующие андрагогические задачи: взаимообмен игротехническим опытом, освоение и закрепление педагогами игровых приемов и педагогических игр, которые способствуют активному включению учащихся в учебно-познавательную деятельность на уроках, повышению их мотивации к освоению учебного содержания, созданию особой игровой творческой атмосферы.

Инновационный продукт вносит вклад в решение актуальных задач развития системы образования Санкт-Петербурга в связи с тем, что:

— реагирует на актуальную тенденцию современного общества, связанную с игрофикацией образования;

— помогает педагогам в нетрадиционной форме и творческой атмосфере повышать уровень собственной игротехнической компетентности;

— помогает продуктивному взаимодействию в педагогическом коллективе школы и взаимообмену опытом.

Инновационный продукт находится в стадии апробации в опытно-экспериментальной работе Лаборатории образовательных инноваций по теме «Развитие игротехнической компетентности педагогов».

Комплект диагностических методик, применяемый на организационной стадии проектной деятельности старшеклассников.
Новые ФГОС, при формировании компетенций будущего выпускника, ставят задачи выполнять всю необходимую цепочку действий для подготовки будущего выпускника-абитуриента-студента, а далее специалиста, компетентного в своей профессиональной области, владеющего универсальными учебными действиями, имеющего высокий потенциал для работы в команде и коллективе. Для достижения этих результатов в школьном образовательном процессе особенно эффективным является метод проектов.
При выполнении коллективной работы значимое место занимают вопросы командообразования. Тимбилдингом называют разновидность корпоративного мероприятия, направленного на улучшение сотрудничества внутри рабочего коллектива, создание сплоченной команды и повышение мотивации участников. Для решения этой проблемы коллективом школы осуществлен отбор авторских методик, наиболее эффективно, точно и разносторонне позволяющих выявлять индивидуальные особенности, значимые для формирования команд, определения уровня сформированности профориентационно значимых компетенций и в некоторой степени профессионально важных качеств личности.
Продукт содержит разработанные сотрудниками школы формы фиксации и интерпретации результатов. Документы составлены в формате, удобном для реализации задач, решаемых в рамках проектной деятельности, в частности на этапе командообразования, и в профориентационной деятельности в целом.
Продукт включает комплект из 4 диагностических методик с ключами для интерпретации результатов, рабочие листы (индивидуальный и групповой).
Данный диагностический комплект можно с уверенностью отнести к категории «Развивающая диагностика». Диагностические методики, представленные в данном комплекте, отобраны из множества проверенных временем и эффективно используемых для выявления конкретных индивидуальных особенностей личности. Данный набор методик позволяет быстро и комплексно оценить способности и возможности респондентов с точки зрения их дальнейшего эффективного взаимодействия. Таким образом, процесс командообразования осуществляется с учетом и личностных особенностей и задач, решаемых в процессе деятельности, для которой формируется команда. Указанный диагностический комплект может быть использован как для обучающихся, например, при реализации коллективной проектной деятельности, так и для педагогов при выполнении коллективных видов работ. Значимой особенностью продукта является возможность его использования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в нашем случае – это дети с задержкой психического развития) без какой-либо адаптации документа. Более того, именно для обучающихся с ОВЗ выявление индивидуальных особенностей в процессе командообразования играет более значимую роль, чем для обучающихся с нормативным развитием, так как способствует более эффективной социализации. В данном подходе, уже на допроектной стадии реализуется практика сопровождения не только как особая культура поддержки и помощи в различных жизненных ситуациях, но и как действенная технология решения проблем развития обучающихся. Практика диагностики с одновременным решением в моменте «здесь и сейчас» ситуаций общения, учебной мотивации, определения склонностей и способностей личности помогает выявить и скорректировать негативные проявления и усилить позитивные факторы развития, подкрепить внутренний потенциал обучающихся. Такой подход решает задачи обеспечения самореализации подростка, его саморазвития, успешной социализации, социального и психологического благополучия, защищённости и др., что является основными задачами в образовательном процессе детей с ОВЗ.
Диагностический комплект реализуется на первом этапе психолого-педагогического сопровождения обучающихся при работе над ученическим проектом. Диагностический подход состоит из трех взаимосвязанных компонентов: процесса, процедуры и экспертизы. Данный подход к процедуре диагностики относится к диагностируемой личности не как к объекту, а как к активно мыслящему, чувствующему и действующему субъекту, не навязывает ему пути и способы его развития, а позволяет на основе знания возможных сценариев развития событий самостоятельно выбрать свой жизненный и профессиональный путь. Ценностно-смысловое содержание диагностических средств направлено на раскрытие саморефлексии. Само проведение диагностической процедуры способствует накоплению личностного опыта, его систематизации и организации в более сложные структуры за счет интерпретации полученных данных «здесь и теперь», а не отсрочки во времени и фиксации их отдельных психических состояний, качеств как в традиционных диагностических методиках. В развивающей психодиагностике позиция педагога определяется характером реализации фасилитаторской (отказ от прямого управления ситуацией) функции сотрудничества. Взаимодействие психолога и педагога, действующих в зоне возможного развития, создает ситуации непосредственного включения обучающихся в область творческой самостоятельности, мотивирующие их к саморазвитию и совершенствованию в психодиагностическом взаимодействии.
Формы фиксации результатов, включенные в диагностический комплект, позволяют в удобном формате представить результаты диагностики и быстро выполнить их анализ с последующей интерпретацией. Документы способствуют решению задач как проектной деятельности, в частности на этапе командообразования, так и в профориентационной деятельности в целом.

Образовательная программа «Инженер – исследователь» является одной из составных частей инновационной образовательной программы лицея: «Профинжиниринг в школе: проектирование образовательной и карьерной траектории»
Инжиниринг – это область человеческой интеллектуальной деятельности, направленной на применение достижений науки, техники, законов природы и ресурсов для решения конкретных проблем и задач человечества.
Актуальность программы обусловлена потребностями современной экономики и рынка труда в инженерных кадрах.
Цель инновационной образовательной программы — разработать и реализовать модель профинжиниринга в школе. Модель профинжиниринга в школе — создание познавательно-насыщенной образовательной среды, мотивирующей к освоению естественно-научных дисциплин на базе математики.
Инновационные продукты модели:
• Образовательная программа «УЧИМСЯ – ИГРАЕМ» (развитие познавательных умений ребёнка в процессе предшкольной подготовки)
• Образовательная программа «Инженер – исследователь и созидатель» (предпрофессиональная ориентация и подготовка учащихся 1-9 классов к выбору профессии инженерного профиля в области естественных наук на базе развития научного системного мышления)
• Образовательная программа «Развитие исследовательских и проектных умений школьников» (с разработкой системы оценки индивидуальных достижений на каждой ступени)
• Паспорт самообразования и выбора карьерного маршрута учащегося (многофункциональный документ, включающий изучение личностных потребностей, интересов, мотивационных установок, способностей учащегося)
Результативность модели – повышение доли учащихся старших классов, мотивированных к поступлению в вузы на инженерные специальности естественно-научного профиля.
Образовательная программа
«Инженер – исследователь и созидатель».
Цель программы – предпрофессиональная ориентация и подготовка учащихся 1-9 классов к выбору профессии инженерного профиля в области естественных наук на базе развития научного системного мышления
Принципы построения содержания:
— принцип развития системного научного мышления (способ отображения объективной реальности на основе понимания взаимосвязи и взаимозависимости ее объектов, явлений и процессов как элементов бесконечного множества систем различного масштаба) предполагает организацию образовательной деятельности обучающихся
• через решение учебных проблем интегративного характера;
• взаимосвязь методов исследования и предмета изучения естественных наук;
• использование математических методов при изучении природы.
— интегративный и межпредметный принципы – содержание программ пронизано вертикальными и горизонтальными связями предметов естественно-научного цикла на базе математики;
— расширение содержания предметной области естественно-научного знания во внеурочной деятельности (программы модулей с 1 по 9 класс)
— принцип преемственности: учащийся посещает занятия во внеурочной деятельности с 1 по 9 класс.
Логика построения содержания программы основана на
— основных концептах естественных наук;
— содержании предметных курсов естественно-научных дисциплин;
— последовательности изучения природы от мегамира к макромиру и микромиру.
Инновационная составляющая программы:
— интеграция и преемственность предметов естественно-научного цикла во внеурочной деятельности по вертикали с 1 по 9 класс с целью развития системного научного мышления как фактора профориентации (на основе расширения содержания учебных программ и базовой математики);
— интегрирующий фактор содержания, скрепляющий формы урочной и внеурочной деятельности – концепты естественных наук; логика изучения природных явлений строится от мегамира к макромиру и микромиру;
— реализация программ модулей в форме комплексных исследований обучающимися отдельных компонентов природы с позиции различных естественных наук – химии, физики, биологии, географии, экологии, что соответствует формату заданий PISA, проверяющих естественнонаучную и математическую грамотность.
— высокий уровень вариативности за счет того, что каждая дидактическая единица программы подразумевает два варианта реализации – в рамках классно-урочной системы и внеурочной деятельности – в их взаимодополняемости или вариативном комбинировании указанных форм.  Приложениями к программе являются программы внеурочной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
«ГНОМ (Гляди, Наблюдай, Обследуй, Мысли)» ИЛИ «Окружающий мир глазами юного исследователя» («Начальная школа». На базе предмета «Окружающий мир»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. «Экологические системы». («Основная школа 5-7 классы». На базе предмета «Биология»)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. «Мир природы: научные методы изучения». («Основная школа 8-9 классы». На базе предмета «Биология»)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. «Инженерные мастерилки» («Основная школа 5- 6 классы». Пропедевтический курс на базе предмета «Физика»)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. «Горизонты науки: Человек. Техника. Природа». Основная школа 7 – 9 классы (на базе предмета «Физика»)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Принципы и критерии оценки результативности обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Методические рекомендации по конструированиюзаданий, направленных на формирование ключевых компетенций

Цифровая трансформация образования является важным ресурсом развития
образования в России. В рамках национального проекта «Образование» запущен проект
«Цифровая образовательная среда», целью которого является создание условий для
внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды,
обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у
обучающихся образовательных организаций путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров. Сказанным обусловлена
актуальность инновационного продукта.
Инновационный продукт «ЛИБРОквест» (Лаборатория Идей Будущего Развития
Образования) — это сайт, созданный на отечественной платформе Tilda. «ЛИБРОквест»
представляет собой методический комплекс, включающий следующие страницы:
1) Главная
2) История возникновения квест-технологии
3) Что такое веб-квест
4) Структура веб-квеста
5) Создание образовательного веб-квеста с помощью сервиса LEARNINGAPPS.ORG
6) Создание образовательного веб-квеста с помощью сервиса GOOGLE DRIVE
7) Создание образовательного веб-квеста с помощью программы FOXIT READER
8) Банк веб-квестов, созданных педагогами Гимназии № 67.
На главной странице обоснованы актуальность квест-технологии, возможности для
развития мотивации, формирования предметных знаний и универсальных
компетентностей обучающихся.
На следующих страницах представлены история возникновения квест-технологии,
приведены существующие в педагогической науке дефиниции понятия «веб-квест»,
рассмотрены особенности веб-квеста как образовательной технологии.
Страница «Создание образовательного веб-квеста с помощью сервиса GOOGLE
DRIVE» — подробно описанный методический ресурс, созданный методистом ЛОИ
Чалухиной Н.В. В нем рассмотрены особенности Сервис Google Drive, представлена
пошаговая вербальная и видео инструкция о создании Google-аккаунта, подробная
инструкция по созданию веб-квеста с пошаговым описанием действий. С целью усиления
практической направленности инновационного продукта страница «Создание
образовательного веб-квеста с помощью сервиса GOOGLE DRIVE» включает мастерскую
«Создание веб-квеста «Город на Неве», содержащую пошаговый алгоритм деятельности,
текстовые вставки и изображения. Мастерская позволяет педагогам самостоятельно
овладеть техническим аспектом создания веб-квеста.
Страница «Создание образовательного веб-квеста с помощью сервиса
LEARNINGAPPS.ORG» (автор – методист ЛОИ Чалухина Н.В.) также предназначена для
педагогических работников. На странице представлена информация, знакомящая с
особенностями сервиса LEARNINGAPPS.ORG, типология интерактивных упражнений,
вербальная и видео инструкции о регистрации на сервисе, видео инструкция «Создание
веб-квеста в Learningapps.org», а также примеры веб-квестов, созданных педагогами
Гимназии № 67 с помощью сервиса LEARNINGAPPS.ORG.
Страница «Создание образовательного веб-квеста с помощью программы FOXIT
READER» создана методистом ЛОИ Рудаковой Н.С., состоит из 6 обучающих
видеороликов.
Важным компонентом инновационного продукта является банк веб-квестов,
созданных педагогами Гимназии № 67 в 2021 году. Банк включает 62 аннотированных
веб-квеста предметной, метапредметной, психологической, воспитательной
направленности. Доступ к квесту осуществляется с помощью QR-кода. Каждый веб квест ориентирован на развитие учебной мотивации, стимулирование познавательной
активности, вовлечение обучающихся в творческую, интеллектуальную, проектную
деятельность. Выполняя задания веб-квестов, школьники участвуют в индивидуальной и
групповой работе. Веб-квесты позволяют персонализировать процесс обучения,
поскольку ученик имеет возможность выполнять задания в своем темпе, используя
имеющиеся знания и опыт, при необходимости восполняют образовательные лакуны с
помощью специальных ссылок-помощников. Таким образом, технология веб-квеста
способствует формированию универсальных компетентностей обучающихся.

Система метапредметных образовательных игр «ВКонтексте»  разработана в соответствии с федеральным проектом «Успех каждого» и программным направлением Программы развития системы образования Петроградского района Санкт-Петербурга на 2020-2024 гг. «Петроградская сторона: открытость, качество, партнерство» -успех, соразмерный Каждому.

Она основывается на следующих педагогических принципах: во-первых, это принцип развивающего образования целью которого является развитие ребенка; во-вторых, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, спецификой и возможностями образовательных областей и в-третьих, принцип цикличности.

 Цель cистемы метапредметных образовательных игр «ВКонтексте» — создание условий для формирования целостной картины мира у учащихся через постижение историко-культурного наследия русской литературы, синтезирующей образовательные и духовно-нравственные аспекты и способствующей успеху каждого ребенка.

 Задачи системы метапредметных образовательных игр

• системное использование образовательного потенциала классических произведений русской литературы, творческое активное освоение их глубокого культурного и исторического содержания;
• преодоление предметоцентризма современного образования, опирающегося на педагогическую идею сведения содержания образования к знаниям, структурируемым по учебным предметам;
• ориентация на формирование умения находить знания, анализировать их, приобщение учащихся к исследованию, поиску;
• формирование у учащихся предпосылок для освоения знакового языка культуры, что подразумевает развитие способностей к семантическому анализу, связанному с умением «читать» различные тексты культуры, «свертывать» и «развертывать» информацию, заложенную в них, а впоследствии создавать и собственные культурные тексты;
• повышение мотивации учащихся к обучению с помощью технологий активного обучения,

• ориентация на формирование ряда важнейших компетентностей учащихся, таких как общекультурная и социальная;
• формирование отношения к историко-культурному наследию России как к высокой ценности, совершенствование способности к восприятию духовно-нравственной культуры России как диалога разных культурных традиций.

Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

• способствовать получению новых знаний по истории, литературе, истории, искусству, русскому языку, обогащать активный и потенциальный словарный запас;
• способствовать пониманию связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• способствовать воспитанию уважения к историческому наследию России; восприятию традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Задачи, направленные на достижение личностных результатов:

• формировать и развивать готовность и способность к саморазвитию, самообразованию; способствовать формированию мотивации к обучению и познанию;
• способствовать формированию коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности;
• воспитывать уважение к истории, искусству, литературе, духовным ценностям России;
• способствовать формированию целостного мировоззрения учащихся.

Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Регулятивные:

• учить определять общую цель и пути ее достижения; вырабатывать общую стратегию игры
• формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, формировать умение планировать, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные:

• формировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе
• формировать готовность слушать собеседника и вести диалог;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
• допускать существование различных точек зрения, использовать в общении правила вежливости.

Познавательные:

• способствовать овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей;
• овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Личностные:

• формирование адекватной самооценки, создание мотивации на дальнейшее самостоятельное изучение темы;
• ценностно-смысловая ориентация учащихся, формирование отношения к истории и культуре прошлого как к ценности.

Технология «Conference D-footprint»

Цифровой след конференции как инструмент профессионального развития
педагога, работающего с интеллектуально одаренными детьми

Подготовка педагогических кадров является сегодня одной из актуальных задач системы управления образованием. Именно педагогические кадры определяют качество системы образования в целом. Для эффективной подготовки педагогических кадров, работающих с одарёнными детьми, используются как формальные методы – система повышение квалификации, семинары, мастер-классы, конференции, так и неформальные/информальные
методы – как самообразование, клубная деятельность и другие.

Особое значение при развитии профессиональных компетенций сегодня уделяется вниманию построения индивидуальных образовательных маршрутов, выстроенных с учётом персонализированных запросов/дефицитов педагогов. При этом персонализированное обучение предполагает успешное использование возможностей цифровой среды.

Дистанционный период образования (2020г) способствовал переходу традиционных форм повышения квалификации в дистанционный, электронный форматы. За это время был накоплен большой цифровой материал, который может быть использован самообразования педагогов. Важно создать систему управления накопленным цифровым контентом в контексте персонализированных мотивационных потребностей педагогов.

Примером актуализации цифрового контента может стать Технология «Conference D-footprint» — Цифровой след конференции как инструмент профессионального развития педагога.
Мы рассматриваем цифровой след конференции – Всероссийской научно-практической конференции «ЭПСИЛОН: эффективные практики сопровождения интеллектуально одарённых детей», которая состоялась 22.03.2022 в рамках Петербургского международного образовательного форума.

Организаторы конференции – ИМЦ Петроградского района и РГПУ им АИ Герцена.
Конференция проходила в дистанционном формате, включала в себя более 80 выступлений в 10 секциях.

Сайт конференции — https://www.sites.google.com/view/imc-conference-2022

Официальная группа в контакте — https://vk.com/public211784898

Технология «Conference D-footprint» представляет собой совокупность последовательных шагов, осуществляемых педагогом в цифровом следе конференции (видеозаписей выступающих на пленарной части и секциях конференции), направленных на выстраивание ИОМ развития его профессиональных компетенций.