Рубрика: Инновационные продукты

Стратегической целью государственной политики является повышение доступности качественного дошкольного образования, соответствующего требованиям инновационного развития страны, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В настоящее время становится очевидным, что инновационность XXI века характеризуется переходом человечества к новому типу общества – информационному, в котором особое место занимают цифровые технологии. Согласно Указу Президента РФ к 2024 году должна быть создана цифровая образовательная среда, обеспечивающая качество и доступность образования, в том числе дошкольного (Программа «Цифровая экономика РФ»).

Результаты исследований подтверждают, что ведется активный инновационный поиск оптимальных  вариантов цифровой образовательной среды для детских садов, но универсального решения всё ещё не найдено. Для выявления степени актуальности проблемы, решаемой в рамках лаборатории образовательных инноваций (далее – ЛОИ) был проведен аналоговый анализ, который показал, что известные решения обладают ограниченным функционалом, который отвечает потребностям одного или двух субъектов образования. Как правило, предполагается частичное взаимодействие субъектов образование в цифровом поле.

Следовательно, одной из наиболее острых проблем при создании цифрового образовательного пространства всё еще остается организация эффективного объединения усилий (коллаборации) представителей администраций детских садов, педагогов и родителей (законных представителей) дошкольников по обучению и воспитанию детей. Требуется персонифицикация инструментов цифровой образовательной среды к возможностям субъектов образования (родителей, педагогов и администрации).

С какими трудностями сталкиваются названные субъекты дошкольного образования в цифровом образовательном пространстве детского сада со стандартным набором инструментов?

Субъект 1: родители. Эмоциональное напряжение и волнение от недостатка информации о жизнедеятельности ребенка в детском саду. Сложность в поиске конкретной информации о своем ребенке.

Субъект 2: педагоги. Рассогласованность и непоследовательность в обучении и воспитании дошкольников в системе детский сад – семья. Техническая сложность публикации собственных методических разработок. Маленький объем памяти системы.

Субъект 3: представители администрации детского сада. Появление в общем цифровом пространстве высказываний и изображений, не направленных на решение образовательных задач, а также эмоциональных утверждений в некорректной форме, видимых всем пользователям. Сложность в представлении документов организации и  статистической обработке данных.

Понимание этих проблем стало основанием для поиска их решения. Мы создали модель цифровой образовательной среды детского сада  «Цифровая коллаборация в детском саду», которая поможет решить обозначенные проблемы.  При разработке модели мы исходили из того, что процесс обучения и воспитания дошкольников непрерывен, он не заканчивается при выходе из стен детского сада, и зависит от совместных усилий (коллаборации) всех субъектов дошкольного образования ‒ родителей (законных представителей), педагогов и администраций детских садов. Такая коллаборация возможна при наличии в цифровой образовательной среде специальных технических инструментов и содержательных механизмов, которые учитывают возможности и ресурсы каждого их названных субъектов образования и обладают широкой функциональностью.

Модель «Цифровая коллаборация в детском саду» включает несколько многофункциональных инструментов:

1. «Наглядно-интуитивный сет «Я – родитель»: результаты педагогической диагностики в едином цифровом формате; сводная  статистика и аналитика о развитии ребенка (персонифицировано);  дидактический развивающий комплект для занятий с детьми; правила эффективной коммуникации воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве.
2. «Методический портфель» педагога, включающий:  инструкцию по конструктивному взаимодействию воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве с целью решения образовательных задач; правила эффективной коммуникации воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве; «речевые клише» для формулировки быстрых ответов в письменном и устном диалоге педагогов с родителями дошкольников; памятку по использованию изображений «эмоджи» участниками взаимодействия в личных сообщениях и групповых чатах (представлены по итогам второго года деятельности ЛОИ)
3. «Инструменты руководителя», включающие цифровые средства для защиты персональных данных, учета посещаемости детей в цифровой форме, онлайн оплату за детский сад (представлены по итогам первого года деятельности ЛОИ)

Инновационность модели «Цифровая коллаборация в детском саду» состоит в том, что её инструменты расширяют технические и содержательные возможности известных цифровых образовательных сред, мессенджеров, социальных сетей и специальных образовательных платформ, обеспечивая субъектов образования (родителей, педагогов и администрацию)  персонифицированным, конкретным и доступным инструментарием для конструктивного решения задач обучения и воспитания дошкольников в цифровом пространстве детского сада.

При создании модели применялся комплексный подход к решению поставленных задач. Она была апробирована в практике работы ЛОИ. Содержание разработанных инструментов модели и методических материалов осуществлялось на основе коллективной выработки решений и анализа научных и научно-методических источников.

Опираясь на опыт работы школы по реализации концепции профильных психолого-педагогических классов (далее — ПППК), коллектив разработчиков инновационного продукта создал «47 шагов к успеху: чек-лист по организации деятельности профильных психолого-педагогических классов». Это формат передачи эффективного опыта реализации проекта образовательным организациям Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Чек-лист – универсальный алгоритм в виде методических рекомендаций, необходимый образовательной организации на этапе подготовки, реализации и мониторинга деятельности педагогических классов в школе. Главная идея инновационного продукта – оказание методической поддержки педагогам, начинающим работу с ПППК.

Инновационный продукт представляет собою интерактивный чек-лист для администрации образовательных учреждений, методистов и кураторов педагогических классов с целью минимизировать затраты на поиск информации об алгоритме создания и функционирования ПППК

Чек-лист включает в себя:

— перечень задач — этапов работы коллектива школы в рамках работы с ПППК, где

последовательно выстраивается система внутришкольного и сетевого взаимодействия для реализации профессиональных проб и самоопределения учащихся ПППК,

— методические рекомендации к каждому из этапов работы по созданию педагогических классов в школе,

— примеры локальных нормативных актов, необходимых школе для работы в выбранном направлении,

— разработки классных часов и мероприятий для учащихся педагогических классов и родителей,

— ссылки на полезные ресурсы по тематике проекта и др.

Описание модели Центра вариативных форм помощи семьям, имеющих детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями коммуникативной сферы и социального взаимодействия

Актуальность. Значительное внимание со стороны государства уделяется поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью. В психолого-педагогической литературе достаточно глубоко рассматриваются вопросы сопровождения семей, имеющих детей с особыми потребностями. Однако на практике родители сталкиваются с рядом трудностей: отсутствие единой информационной базы об учреждениях, оказывающих помощь детям и их семьям, трудности в принятии решения о необходимости обращения в ПМПК, отсутствие вариативной системы поддержки, в которой структура и содержание определяются потребностями семьи.
Данные противоречия определили необходимость создания Центра вариативных форм помощи семьям, имеющих детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями коммуникативной сферы, социального взаимодействия.
Целью деятельности Центра является информационно-методическая поддержка родителей по вопросам воспитания в семье и развития детей, имеющих трудности коммуникативного и социального взаимодействия.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
— комплексная оценка развития детей, выявление трудностей коммуникативного развития и социального взаимодействия;
— информирование родителей об организациях, оказывающих адресную помощь детям с особыми образовательными потребностями и их родителям;
— формирование понимания и принятия особенностей развития ребенка;
— повышение компетенции родителей по вопросам воспитания ребенка.
Структурная модель Центра включает три блока: диагностический, содержательный и информационный.
Подготовительный блок (диагностический) включает первичное обращение родителей, анкетирование и первичный прием. При первичном обращении родителей в Центр выявляются причины обращения, круг проблем, с которыми сталкиваются родители. Первичная оценка развития ребенка осуществляется путем анкетирования родителей с использованием шкалы KID / шкалы RCDI. В ходе первичного приема, осуществляемого междисциплинарной командой, проводится беседа с целью определения запроса семьи, выявления трудностей, проводится наблюдение за свободной и организованной деятельностью ребенка. По результатам составляется протокол обследования, отражающий особенности развития ребенка, на основе подученных данных делаются выводы и даются рекомендации о:
— необходимости прохождения ПМПК и определения образовательного маршрута (в случае выявления особенностей развития, требующих уточнения и /или определения статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья);
— возможности участия в программе пролонгированного сопровождения, реализуемой Центром (для семей, воспитывающих детей с нарушениями коммуникации и социального взаимодействия различного генеза и проявлений);
— осуществляется информирование родителей об учреждениях системы образования, здравоохранения, социальной сферы, общественных организациях, оказывающих адресную помощь детям с ОВЗ, их семьям.
Содержательный блок деятельности Центра, включающий три компонента: подготовка к прохождению ПМПК, информирование о системе учреждений, оказывающих адресную помощь, реализацию программы пролонгированного сопровождения носит вариативный характер. В зависимости от потребностей ребенка и семьи, данные компоненты могут быть реализованы как одиночные позиции, в различной сочетаемости и последовательности, в полном объеме.
1. Предоставление рекомендаций о прохождении ПМПК. Сопровождение семьи на данном этапе включает два направления деятельности: информационное и психологическое. Информационное направление – предоставление данных о деятельности ПМПК: задачи, направления деятельности, порядок записи, перечень необходимых документов и т.д. Психологическое направление – оказание родителям психологической помощи и поддержки на этапе принятия решения о посещении ПМПК, подготовки к прохождению комиссии. Результат – прохождение ребенком комиссии и получение заключение ПМПК.
2. Информирование родителей о системе учреждений, оказывающих адресную помощь детям с ОВЗ: учреждения системы образования, здравоохранения, социальной сферы, общественные организации. Сотрудниками Центра систематизирован банк данных о региональных учреждениях различных ведомств, что позволяет сделать необходимую выборку и информировать родителей о спектре оказываемых услуг. Результат информационного направления – обращение семей за адресной помощью.
3. Включение семьей, воспитывающих детей с нарушениями коммуникации и социального взаимодействия различного генеза и проявлений, в программы пролонгированного сопровождения, реализуемые специалистами Центра:
— «Ранняя пташка» (программа раннего вмешательства, разработанная Национальным обществом аутизма в Великобритании, направленная на формирование принятия родителями особенностей развития ребенка с расстройствами аутистического спектра);
— «Школа для родителей» (программа направлена на повышение компетенции родителей по вопросам организации взаимодействия с ребенком. Программа включает модули: «Организация среды и деятельности ребенка. Развитие навыков самообслуживания», «Альтернативная и дополнительная коммуникация», «Управление поведением ребенка», «Игровое взаимодействие в семье» и имеет вариативно-модульное построение. В зависимости от потребностей родителей в повышении компетенции в той или иной сфере развития и взаимодействия с ребенком, возможно освоение содержания отдельных модулей в различном их сочетании, так и всей программы в полном объеме. Занятия носят практико-ориентированный характер. Результат – понимание и принятие особенностей ребенка, выстраивание конструктивного взаимодействия в семье).
Информационный блок – предоставление родителям, завершившим программу пролонгированного сопровождения, информации по дальнейшему психологическому сопровождению. Данные о региональных службах, оказывающих психологическую поддержку, включены в информационный банк Центра.
Таким образом, модель Центра вариативных форм помощи семьям, имеющих детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями коммуникативной сферы и социального взаимодействия способствует повышению родительской компетенции по вопросам воспитания ребенка в семье, развития конструктивного взаимодействия, гармонизации внутрисемейных отношений.

«Петербург на ладони» — это мультимедийный образовательный продукт, основанный на использовании VR-технологий и предназначенный для виртуальных путешествий школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по достопримечательностям культурной столицы России – Санкт-Петербурга.

Данный продукт предлагает уникальную возможность перенестись в другой мир и окунуться в красоты Петербурга, увидеть его архитектурные шедевры и насладиться атмосферой старинного города. VR-технологии позволяют детям с ОВЗ не только более полно и глубоко увидеть окружающее пространство, но и тренировать навыки выполнения заданий в среде с дополненной реальностью.

Продукт состоит из нескольких мультимедийных модулей, каждый из которых посвящен определенной узнаваемой достопримечательности города: Эрмитаж, Исаакиевский собор, Музей метрополитена, виртуальная викторина «Петровский Петербург».

Для облегчения восприятия содержит множество ярких иллюстраций, объяснений на доступном для учащихся с легкой умственной удалостью (интеллектуальными нарушениями) языке, а также интерактивных элементов. Это позволяет школьникам лучше понимать содержание и наслаждаться процессом виртуального путешествия.

«Петербург на ладони» может стать прекрасным образовательным инструментом для работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), выступающим при этом как самостоятельный продукт в рамках локальной учебной деятельности, так и как дополнительный инструмент реализации содержания образования в рамках учебной, внеурочной деятельности, программ дополнительного образования обучающихся.

Программа просвещения для родителей (законных представителей) детей в возрасте от 2-х месяцев до 3-х лет (далее Программа) разработана с целью организации психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) и повышение психолого-педагогической и методической компетенций родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 3 лет.

Программа просвещения опирается на принципы государственной и региональной политики в сфере образования, соотносится с приоритетами и стратегическими задачами, выделенными в государственных документах международного, федерального и регионального уровней.

Вопросы образования, развития системы ранней помощи, комплексного сопровождения детей с особыми потребностями и поддержки их семей регулируют важнейшие государственные нормативно-правовые документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года, а далее Концепция развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 года.

Создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания включено в перечень основных направлений развития социальных институтов воспитания, предусмотренных Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Национальным проектом «Образование» заложены показатели: создание условий для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах образования и воспитания, в том числе для раннего развития детей в возрасте до трех лет путем предоставления в 2024 году не менее 20 млн. услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей.

Общая актуальность реализации различных программ родительского просвещения подтверждается результатами мониторинга запроса родителей на участие в таких программах, проведенного Общероссийской общественной организацией «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей».

С утверждением «Родительству» нужно целенаправленно учиться, как и другим жизненно важным знаниям» выразили согласие 80,33% опрошенных в ходе мониторинга. Необходимость повышать уровень своих знаний и компетенций в сфере воспитания детей оценивают 51,43% опрошенных.

В области образования работа по родительскому просвещению помогает решать вопросы государственно-общественного управления, независимой оценки качества образовательных услуг и в целом «повернуть» родителей лицом к образовательному учреждению, совместно искать решения возникающих проблем воспитания и обучения, а если рассматривать просвещение родителей детей раннего возраста, то это в первую очередь будет способствовать профилактике возникновения особенностей в развитии ребенка, правильному и адекватному возрасту, восприятию развития ребенка, профилактике инвалидизации в случае наличия у ребенка особенностей развития.

Программа психолого-педагогического просвещения родителей содержит курс психологических знаний для родителей детей раннего возраста, целью которого является создание условий для психологического просвещения родителей и повышения их психолого-педагогической компетентности.

Задачи просвещения родителей:

• содействие развитию ключевых компетенций родителей (информационных, мотивационных, технологических, коммуникативных, рефлексивных);
• профилактика рисков возникновения особенностей развития у детей раннего возраста;
• формирование ответственной и позитивной родительской позиции;
• пропаганда обобщенно-позитивных образов семьи, отца, матери, родного дома;
• содействие развитию навыков родительского самообразования;
• содействие формированию способности к осознанному выбору траекторий развития детей и средств обеспечения реализации таких траекторий;
• помощь в поиске ответов на возникающие вопросы в области реализации своей родительской позиции;
• содействие осознанию потенциала и рисков выбираемой стратегии воспитания и образования своих детей, последствий собственных действий;
• выстраивание позитивных детско-родительских отношений;
• разрешение споров и конфликтных ситуаций в семье;
• профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства;
• повышение уровня правовой культуры в области семейного права;
• пропаганда семейных традиций и ценностей российской семьи;
• повышение мотивации родителей к участию в общественно-государственном управлении образовательными системами.

Отличительной особенностью Программы просвещения родителей является компетентностный подход, включающий повышение уровня родительских компетенций (таблица 1).

Таблица 1

Педагогическая компетентность	—                   повышение качества действий родителей, обеспечивающих эффективное решение задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка раннего возраста в условиях семьи с учетом его возрастных и личностных особенностей.
Психологическая компетентность	—                   повышение качества действий родителей, обеспечивающих эффективное решение психологических проблем и типичных задач, возникающих в реальных ситуациях семейной жизни и детско-родительских отношениях; —                   владение родителями основами психологических знаний о возрастных особенностях развития ребенка раннего возраста, формировании личности, развитии способностей детей; —                   создание родителями благоприятной психологической среды для развития личности ребенка с использованием жизненного опыта, основ психологических знаний, общепризнанных ценностей.
Коммуникативная компетентность	—                   владение навыками общения с ребенком раннего возраста; —                   повышение качества действий родителей, обеспечивающих эффективное взаимодействие с детьми и другими членами семьи; —                   владение коммуникативными навыками, умениями грамотно разрешать семейные конфликты и напряженные ситуации; —                   повышение уровня коммуникативной культуры, в т.ч. в детско-родительских отношениях.
Информационная компетентность	—                   повышение информационной компетентности родителей, обеспечивающей эффективное восприятие и оценку информации, поступающей в информационное пространство семьи из средств массовой информации, книг и других источников; —                   эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптация к восприятию ребенком раннего возраста; —                   отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов, ориентированных на физическое и психическое здоровье ребенка; —                   владение навыками информационной этики.
Правовая компетентность	—                   повышение правовой грамотности родителей, обеспечивающей высокий уровень правовой культуры в семейной жизни и детско-родительских отношениях, основанный на знании международного, российского и областного законодательства, регулирующего общественные отношения в сфере семьи и брака, защиты прав ребенка, образования.

 

Адресатами получения помощи являются:

• родители (законные представители) детей 0–3 лет, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования;
• родители (законные представители) с детьми в возрасте от 0 до 3 лет, не получающие услуги дошкольного образования в образовательной организации;
• родители (законные представители) детей в возрасте от 0 до 3 лет, получающие услуги дошкольного образования в дошкольной образовательной организации;
• родители (законные представители) с детьми группы риска, детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами в возрасте от 0 до 3-х лет.

Данная Программа включает в себя три блока: диагностический, информационный и блок самообразования. Реализация Программы предполагает использование различных форм и методов взаимодействия специалистов с родителями (законными представителями) детей раннего возраста как в очном, так и дистанционном форматах.

Модель взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста в здоровьесберегающем проекте «Образовательный марафон «SMART-ГНОМ» решает задачу сохранения и укрепления физического, психического и психологического здоровья детей раннего дошкольного возраста от 2-х до 3-х лет.

Результаты исследований подтверждают, что качество дошкольного образования во многом зависит от того, удалось ли воспитывающим взрослым (педагогам и родителям (законным представителям) установить конструктивное взаимодействие, в том числе в цифровом образовательном пространстве ДОУ.

Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования. Для выявления степени актуальности проблемы, решаемой в рамках лаборатории образовательных инноваций (далее – ЛОИ) был проведен аналоговый анализ, который показал, что традиционными стали взаимодействия через социальные сети, размещение материалов на сайтах ДОУ, разные виды мессенджеров.

Тем не менее, одной из наиболее острых проблем все еще остается организация эффективного взаимодействия педагогов и родителей дошкольников в цифровом образовательном пространстве ДОУ.

С какими трудностями сталкиваются воспитывающие взрослые, взаимодействуя в цифровом образовательном пространстве ДОУ?

1. Замена текстовых высказываний изображениями «эмоджи», смысл которых участники взаимодействия понимают по-разному, что приводит к конфликтным ситуациям между педагогами и родителями.
2. В онлайн обсуждениях воспитывающие взрослые часто включают высказывания и изображения, не направленные на решение образовательных задач, а также стремятся одновременно решить несколько вопросов обучения и воспитания детей.
3. Импульсивность и непоследовательность в изложении своего мнения, которые не редко сопровождаются жесткостью речевых конструкций и нарушением «границ» делового взаимодействия.

Понимание этих проблем стало основанием для поиска их решения. Мы создали Методический портфель «Взаимодействие педагогов и родителей в цифровой образовательной среде ДОУ», который поможет решить все эти три проблемы. Методический портфель включает несколько структурных компонентов:

1. инструкцию по конструктивному взаимодействию воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве ДОУ с целью решения образовательных задач;
2. правила эффективной коммуникации воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве ДОУ;
3. «речевые клише» для формулировки быстрых ответов в письменном и устном диалоге педагогов с родителями (законными представителями) дошкольников;
4. памятку по использованию изображений «эмоджи» участниками взаимодействия в личных сообщениях и групповых чатах.

Инновационность «Методического портфеля» состоит в том, что его применение расширяет возможности использования известных мессенджеров, социальных сетей и специальных образовательных платформ, обеспечивая воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) конкретным и доступным инструментарием для конструктивного решения задач обучения и воспитания дошкольников в цифровом пространстве ДОУ.

При формировании Методического портфеля применялся комплексный подход к решению поставленных задач. Он был апробирован в практике работы ЛОИ. Содержание разработанных методических материалов и рекомендаций осуществлялось на основе коллективной выработки решений и анализа научных и научно-методических источников.

 

• Обоснованные результаты эффективности продукта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе

Поиск новых способов  и направлений взаимодействия с родителями осуществляется постоянно. Предлагаемый «Методический портфель», в целом,  содержательно расширяет и дополняет известные инновационные продукты, но и имеет в своей структуре  принципиально новые методические материалы (продукты: «речевые клише», «памятка»).

Актуальными и значимыми для разработанного нами Методического портфеля стали достижения сетевой городской экспериментальной площадки по теме: «Проектирование новых форматов сопровождения родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации» (ДОУ 17 Центрального р-на; ДОУ 16 Кировского р-на, ДОУ 26 Красногвардейского р-на) (2020-2023, рук. Деркунская В.А.).

Принципиально новым решением является внедрение предлагаемого «Методического портфеля» в форме деловой игры.

 

• необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта

Материально-технические условия: наличие ПК, ноутбука, смартфона или телефона у каждого участника взаимодействия – воспитывающих взрослых, доступ в Интернет, браузер с любой операционной системой.

Кадровые ресурсы: мотивированные и владеющие информационно-коммуникационными технологиями на базовом уровне воспитатели и специалисты ДОУ.

 

• технология внедрения инновационного продукта с выделением этапов и необходимых ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.)

Технология внедрения инновационного продукта включает в себя 4 этапа и осуществляется в форме «деловой игры»:

Этап 1.Формирование игрового сообщества

1.1 Презентация «Методического портфеля» среди педагогов, в том числе и тех, которые возьмут на себя роль наставника, мотивация к сотрудничеству, определение профессиональных дефицитов при помощи онлайн-тестирования (входит в комплект сопроводительных документов к «Методическому портфелю»);

1.2 Презентация «Методического портфеля» среди родителей (законных представителей) дошкольников, мотивация к сотрудничеству;

1.3 Отправка индивидуальных промо-кодов педагогам-участникам. На этом этапе важно сформировать активную игровую позицию всех участников игры

Этап 2. Инструктаж участников игры

Игроки и наставники имеют возможность пройти самостоятельное обучение по работе с «Методическим портфелем» с использованием пошаговой инструкции в двух форматах – текстовом и видео. Они всегда имеют возможность обратиться с возникающими вопросами к разработчику через систему обратной связи на сайте ГБДОУ д/с 96 Петроградского района СПб.

Этап 3. Реализация игрового процесса

Игрокам рекомендуется ежедневно общаться с родителями посредством мессенджеров, социальных сетей и/или чатах образовательных платформ, поскольку частота занятий является одним из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность. В случае не очень широкого круга играющих  родителей рекомендуется договариваться о времени онлайн-диалога между собой, чтобы была возможность выработки коммуникативных умений.

Наставникам необходимо анализировать очередь диалогов игроков. Частота проверки оговаривается на 1 этапе. Если наставник не будет справляться с нагрузкой, то рекомендуется перевести его в число игроков.

Этап 4. Рефлексия

Систематически в процессе игры педагогам предлагается провести самоанализ результативности. Они заполняют электронные анкеты, определив, в каких аспектах взаимодействия с родителями в цифровом образовательном пространстве ДОУ они могут отметить положительную динамику. На любом этапе игры участники могут оставлять отзывы и пожелания.

Возможности для внедрения «Методического портфеля» в практику дошкольного образования:

• Систематизированное и понятное оформление (интерфейс) материалов в «Методическом портфеле» и сопровождающее видео- и текстовое руководство позволяет педагогам за короткое время разобраться в его функционале.
• Стартовый потенциал педагогов определяется экспресс-тестированием и позволяет определить индивидуальную траекторию внедрения «Методического портфеля» в практику работы группы детского сада
• Внедрение продукта в ОУ возможно при помощи распространения промо-кодов среди воспитывающих взрослых и не требует дополнительных финансовых затрат.

 

3.Описание инновационного продукта

 

Общее описание разработки (ключевые положения)

Цифровая трансформация образования является важным ресурсом развития образования в России. В рамках национального  проекта «Образование» запущен проект «Цифровая образовательная среда», целью которого  является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров.

С другой стороны, сохранение здоровья подрастающего поколения — важнейшая задача государства и общества. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» определены цели и задачи к 2024 году, в том числе увеличение до 55% доли граждан, ведущих здоровый образ жизни и  систематически занимающихся физической культурой и спортом. Организация образовательного процесса по модели «обучение вне стен классной комнаты» максимально способствует двигательной активности и здоровьесбережению. Сказанным обусловлена актуальность инновационного продукта.

В ряду современных педагогических практик модель «обучение вне стен классной комнаты» занимает особое место, поскольку позволяет организовать образовательную инфраструктуру на основе богатой развивающей и мотивирующей среды.

При систематическом использовании модель «Обучение вне стен классной комнаты» позволяет внести в образовательную среду значимые изменения по следующим параметрам: место проведения обучения, средства обучения, способы организации деятельности обучающихся, организация обучения субъектов образовательного процесса, способы получения и фиксации результатов образовательной деятельности.

Модель «Обучение вне стен классной комнаты» позволяет значительно расширить образовательное пространство: учебную деятельность можно организовать в сквере, в парке, на пришкольном участке, в театре, в музее, в планетарии, на берегу водоема, около памятника, на территории загородной базы и пр. Более того, если урок длится 40-45 минут, то в модели «Обучение вне стен классной комнаты» школьники тратят на выполнение задания столько времени, сколько им нужно в условиях игрового командного взаимодействия.

Средства обучения в модели «Обучение вне стен классной комнаты» меняются. Помимо традиционных учебников и тетрадей они  включает в себя:   объекты окружающего мира (природные и созданные руками человека), электронную среду (гаджеты, планшеты, смартфоны, цифровые лаборатории, видеокамеры, «умные» часы и т.д.),   расширенную реальность (наличие интернета, QR-кодов, дополненной реальности HPReveal и прочие инструменты, дающие доступ к дополнительной информации об объекте).

В модели «Обучение вне стен классной комнаты» меняются способы организации образовательной деятельности обучающихся. Урок может проводиться в различных формах:  квест на местности, кейс, сюжетная / ролевая игра, различные виды творческой деятельности. Задания могут выполняться индивидуально, в паре, в группе.

Организация обучения участников образовательного события  осуществляется как в реальном, так и в виртуальном пространстве  с помощью чата, виртуальной доски,  бумажного или интерактивного рабочего листа (ИРЛ). Создать ИРЛ несложно, используя бесплатные сервисы, которые    предлагают готовые формы ИРЛ с различными вариантами тестовых заданий, графическим интерфейсом добавления заданий.

Спектр способов фиксации образовательных результатов в модели «Обучение вне стен классной комнаты» очень широк. Помимо ответов, внесенных в чат, блог, интерактивный рабочий лист, можно предложить школьникам создать фотоотчет, видеоотчет, интерактивный плакат, ментальную карту, географическую карту,  видеоролик, слайд-шоу, коллаж, хронологическую ленту с мультимедийным контентом и др. Подобные нетрадиционные формы отчетности очень интересны детям.

Таким образом, модель «Обучение вне стен классной комнаты» позволяет реализовать комплексный подход к обновлению образовательных технологий, предусматривает расширение образовательного пространства, использование элементов сетевого обучения, внедрение в процесс обучения игровых практик, оптимизирует систему здоровьесбережения.  С другой стороны, к окончанию школы у обучающегося должны быть сформированы компетенции, позволяющие ему эффективно продолжать образование и самообразование в течение всей жизни, взаимодействовать в команде, самореализоваться.

Инновационный продукт Методический комплекс «За рамки. Использование модели «Обучение вне стен классной комнаты»   — это  сайт, созданный на отечественной платформе Tilda. «За рамки»   представляет собой методический комплекс, включающий следующие страницы:

• Главная страница. Модель «Обучение вне стен классной комнаты»
• Методическое сопровождение
• Рабочие листы по модели «Обучение вне стен классной комнаты»
• Геокешинг
• Уроки с применением QR-кода
• Сценарии образовательных выездов по модели «Обучение вне стен классной комнаты»

На главной странице обоснована актуальность модели «Обучение вне стен классной комнаты», рассмотрены ее особенности в аспекте образовательного пространства, используемых организационных форм, дидактических средств, возможности для развития мотивации и сохранения здоровья обучающихся, формирования предметных знаний и компетенций XXI века.

Важным компонентом инновационного продукта является страница «Методическое сопровождение». На этой странице представлены материалы, позволяющие организовать эффективную деятельность обучающихся, находящихся вне учебного кабинета. Это:

• сервисы для создания QR-кодов (qrcoder, ru Генератор-Qr-кодов),
• презентация-инструкция «Создание квеста на местности с элементами Геокешинга» (автор Меркулова А.В., учитель русского языка и литературы),
• сайты — помощники для создания интерактивных рабочих листов (Образовательная платформа Joyteka, Wizer.me, Яндекс формы бесплатный многофункциональный сервис для проведения тестирования, coreapp),
• как организовать квест на местности (два видеоролика с пошаговыми инструкциями, автор Рудакова Н.С., учитель испанского языка).

Организация деятельности школьников на уроках по  модели «Обучение вне стен классной комнаты» строится на основе интерактивного рабочего листа. С целью усиления практической направленности инновационного продукта создана страница «Рабочие листы по модели «Обучение вне стен классной комнаты». Банк интерактивных аннотированных рабочих листов предметной и  метапредметной направленнности содержит разработанные педагогами Гимназии № 67 рабочие листы по разным предметам, позволяющими организовать образовательный процесс вне школьного кабинета.

Страница «Геокешинг» — подробно описанный методический ресурс, созданный учителем русского языка и литературы А.В. Меркуловой. В нем рассмотрены особенности геокешинга как образовательной технологии, представлена пошаговая инструкция о создании образовательного пространства в формате геокешинга.

«Уроки с применением QR-кода» — страница, позволяющая разработать увлекательные образовательные квесты на местности. Перед учениками ставится задача решить проблему, находя по QR-кодам подсказки и решая учебные задачи. Для создания образовательного квеста подсказками могут быть ответы на задачи, которые необходимо решить для продвижения по местности по сюжету квеста. Таким образом, педагог, организуя образовательную деятельность в игровой командной форме, развивает учебную мотивацию, коммуникативные компетенции, умение работать в команде.

Страница «Сценарии образовательных выездов по модели «Обучение вне стен классной комнаты» включает сценарии двух мероприятий: «Тайна Рощинской долины. Сценарий образовательного выезда для 5-7 классов» и Игра по станциям «Тропой здоровья» Сказочной тропой» для учащихся 1-4 классов. В сценариях подробно описаны подготовительный этап мероприятия и этап реализации, представлены сценарии мастер-классов, вопросы и задания для станций, раздаточный и наглядный материал.

Все разработанные педагогами Гимназии № 67 уроки и образовательные выезды по модели «Обучение вне стен классной комнаты» ориентированы на развитие учебной мотивации, стимулирование познавательной активности, вовлечение обучающихся в творческую, интеллектуальную, проектную деятельность. Выполняя задания, школьники участвуют в индивидуальной и групповой работе. Модель «Обучение вне стен классной комнаты»  позволяет персонализировать процесс обучения, поскольку ученик имеет возможность выполнять задания в своем темпе, используя имеющиеся знания и опыт, при необходимости восполняют образовательные лакуны с помощью  специальных ссылок-помощников. Таким образом, модель «Обучение вне стен классной комнаты» способствует сохранению и развитию психологического, социального и физического здоровья ученика,  формированию у обучающихся компетенций XXI века.

Решая задачи социально-бытовой адаптации и школьного обучения ребенка, мы недостаточно времени уделяем его дальнейшей профессиональной реализации, возможностям его восприятия и уровню взаимодействия с окружающей социальной средой в рамках возможной самореализации и профессионально-общественной адаптации.

Именно профессиональная направленность в процессе обучения, ее диагностика и максимально возможное развитие, начиная с основной школы и на протяжении всего периода обучения, является чрезвычайно важной базой для достижения более успешной интеграции молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь современного общества.

Специалисты школы-интерната № 20 на протяжении семи лет осуществляют образовательную деятельность в направлении развития и обучения детей с расстройством аутистического спектра в рамках «Ресурсного класса». Мы пришли к выводу, что именно профессиональная направленность в процессе обучения, ее диагностика и максимально возможное развитие, является чрезвычайно важной базой для достижения более успешной интеграции молодых людей с РАС в жизнь современного социума.

В рамках разрабатываемой нами программы профессиональной направленности и подготовки обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательном учреждении, мы выделили один из модулей нашей программы, так как он имеет широкое прикладное значение и его можно выделить в самостоятельный компонент. Мы назвали этот компонент — модель «Бицикл» и представляем его как модель определения и развития профессиональной направленности детей с расстройством аутистического спектра.

«Бицикл» рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых явлений, процессов, дисциплин, образующий законченный круг непрерывного развития, конечным результатом которого является решение задачи, связанных с выработкой, развитием и закреплением когнитивной способности, профессионального умения.

Механизм работы модели «Бицикл»:

Используя поведенческие механизмы (включая контроль эмоционально-волевой сферы) и механизмы высших психических функций, как два основных направления развития, выявляем ведущую (самую развитую) психическую функцию, используем ее для выстраивания коррекционных упражнений, обучаем навыкам, развиваем навыки и умения, ориентированные на профессиональную направленность учащихся, развивая их мотивацию, круг общения и профессионально-значимое пространство.

Непрерывно используя данный механизм, ребенок получает возможность профессионально-общественной адаптации, выявления его профессиональной направленности, ориентирование на профессиональное обучение для дальнейшего освоения и расширения общественно-профессионального пространства.

Концепция модели «Бицикл» включает в себя:

— использование традиционных методик, способов диагностики и коррекции с учетом   индивидуального подхода и особенностей ребенка с РАС;

— расширение круга общения ребенка и его профессионально-общественного пространства, путем включения новых субъектов для коммуникации и объектов, потенциально связанных с возможной профессиональной деятельностью;

— внедрение инновационного подхода в рамках программы профессиональной направленности детей с РАС с использованием ведущей психической функции в развивающих и коррекционных упражнениях;

— определение полученных результатов по двум направлениям: развитие навыков и развитие высших психических функций;

— внесение соответствующих изменений в коррекционную деятельность;

— выявление наличия признаков формирования профессионально-общественной адаптации;

— освоение социально-значимой среды для дальнейшего развития ребенка в процессе профессионально-общественной адаптации;

— определение Индекса профессиональной направленности, позволяющего не только качественно, но и количественно описать процесс развития профессиональной направленности детей с РАС.

 

Мы определили подход, позволяющий непрерывно расширять пространство вербального, когнитивного, цифрового взаимодействия, развивать эмоционально-волевую сферу, при этом, используя и совершенствуя «сильную» сторону обучающегося, применяя полученные результаты для определения и развития профессиональной направленности.

Возрастной диапазон применения модели: от последнего года обучения в начальной школе до окончания основной.

Назначение нашей модели развития: шаг за шагом двигаться к намеченной цели, независимо от наличия скрытых препятствий и количества необходимых подходов и повторений.

Наименование инновационного продукта: игра «ПОНИ-мания»

(педагогическая обучающая нескучная игра).

Номинация: Управление образовательной организацией.

Тематика инновационного продукта: Развитие кадрового потенциала системы дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

Цель внедрения инновационного продукта в деятельность ОУ: развитие игротехнической компетентности педагогов образовательного учреждения, что, в свою очередь, будет способствовать решению задач повышения мотивации обучения школьников и их образовательных результатов.

«ПОНИ-мания» – настольная игра (методические материалы), применяемая как средство обучения и как средство диагностики игротехнической компетентности педагогов.

Реквизит:

– игровое поле (ипподром, на котором соревнуются пони), цвет клеток на нем определяет цвет карточек с заданиями для выполнения;

– 7 колод карточек разных цветов; задания на карточках имеют разную сложность и разную стоимость, измеряемую в яблоках (1 – 3 – 5 – 7 баллов/яблок); 5 колод с основными карточками (теоретические задания; задания на применение игровых приемов в конкретной учебной ситуации; задания на применение игровых приемов на разных этапах урока; творческие задания;  задания на конструирование игровых приемов/игр); 2 колоды с бонусными карточками (задания на конструирование физкультминутки; карточки, дающие шанс: удачный/неудачный/обменный);

– 4 фишки разного цвета / 4 соревнующихся пони;

– 4 игровых кубика;

• песочные часы для отсчета времени;

– турнирная таблица для подсчета баллов;

– методическая копилка с описанием игр и игровых приемов.

Участники: ведущий, команды по 2-3 человека (на этапе обучения) или 2-4 игрока (на этапе обучения или диагностики результатов обучения).

Победителем становится та команда/игрок, чей пони первым наберет 51 яблоко (балл). Если игра – финал обучающих семинаров по игропрактикам, то победа в ней может стать «автоматом» на зачете. Существуют дополнительные статусы в игре: специалист широкого профиля, специалист узкого профиля, специалист особого профиля.

Методическая разработка «Игра ПОНИ-мания» позволяет решать следующие андрагогические задачи: взаимообмен игротехническим опытом, освоение и закрепление педагогами игровых приемов и педагогических игр, которые способствуют активному включению учащихся в учебно-познавательную деятельность на уроках, повышению их мотивации к освоению учебного содержания, созданию особой игровой творческой атмосферы.

Инновационный продукт вносит вклад в решение актуальных задач развития системы образования Санкт-Петербурга в связи с тем, что:

— реагирует на актуальную тенденцию современного общества, связанную с игрофикацией образования;

— помогает педагогам в нетрадиционной форме и творческой атмосфере повышать уровень собственной игротехнической компетентности;

— помогает продуктивному взаимодействию в педагогическом коллективе школы и взаимообмену опытом.

Инновационный продукт находится в стадии апробации в опытно-экспериментальной работе Лаборатории образовательных инноваций по теме «Развитие игротехнической компетентности педагогов».