Рубрика: Инновационные продукты

Реализация методики планируется в составе онлайн-системы диагностики и тренинга (онлайн-версии ПО Лонгитюд), обеспечивающей исследование текущего уровня развития навыков, подбор доступных методических элементов, вывод текстовых, графических и видеоматериалов, необходимых для проведения занятий, а также регистрацию успешности их проведения.

Программа поэтапного формирования навыков предполагает создание индивидуальной программы реабилитации для обучающегося с ОВЗ. В ней находится необходимая информация о ребенке, о результатах обследования, о процессе ведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся.

Для получения полной картины уровня развития обучающегося, в программе предусмотрено проведение обследования по различным параметрам: конкретные знания, умения, особенности психических процессов, моторных функций и прочее. Все параметры оцениваются по 4х балльной шкале. Каждому баллу соответствует определенная качественная характеристика развития каждого параметра, которая отражает его изменения, происходящие в онтогенезе.

По результатам обследования формируется индивидуальная программа развития обучающегося: для проведения коррекционно-развивающей работы предлагаются только те упражнения по формированию навыков, которые будут доступны ребёнку в соответствии с его уровнем развития. Каждое упражнение имеет четкую структуру, а именно: название, введение, цель, оборудование и алгоритм формирования навыка. Требования к формированию навыка, т.е. цель и этапы формирования различны в зависимости от уровня развития конкретного ребенка. Так как данное программное обеспечение предназначено не только для специалистов узкого профиля, но и для родителей, к большинству формируемых навыков предлагаются  иллюстрации и/или видеозаписи по формированию того или иного навыка.

Авторским коллективом проведена переработка формируемых навыков в 3-уровневые блоки (разные уровни помощи):

1 уровень помощи – обучающиеся, у которых базовые навыки относительно сформированы с наличием небольших дефицитов. Как правило, нуждаются в подсказке.

2 уровень помощи – обучающиеся, у которых отмечается большее количество дефицитов, в процессе обучения которых эффективно использование подсказки в виде показа образа действия и словесной инструкции.

3 уровень помощи – обучающиеся, формирование навыков с которыми происходит в совместной деятельности.

В процессе проведения коррекционно-развивающей работы имеется возможность регистрировать успешность проведенных занятий. Есть возможность выбора даты и времени проведения занятия, фиксации полученных результатов,  возможность отметить степень самостоятельности ребенка в процессе выполнения упражнения.

После регистрации занятий выводятся графики, необходимые для оценки эффективности методики и анализа динамики развития обучающегося.

Как уже отмечалось, к индивидуальной программе развития конкретного обучающегося можно предоставить доступ другим специалистам, работающим с ним, а также родителям для закрепления полученных умений в домашних условиях.

ЦОР «ЦИФР@ стал методическим инструментом для создания эффективного интересного современного образовательного пространства детского сада и семьи.

Работая вместе над созданием ЦОР, педагоги, родители и дети образуют детско-взрослое сообщество, деятельность которого расширяет кругозор детей и взрослых, способствует развитию познавательного интереса, формированию компетенций в финансово-экономической сфере, обогащает их игровую и речевую деятельность; повышает активность и удовлетворенность родителей и педагогов, помогает выстраивать эффективное взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения.

Цифровой образовательный ресурс (веб-сайт «ЦИФР@») создан с помощью онлайн-конструктора сайтов – Tilda. Конструктор сайтов Tilda – это онлайн-сервис, предназначенный для самостоятельного создания сайта без наличия специальных знаний в области программирования.

Актуальность:

Ранний возраст является важным периодом в жизни ребенка, в котором происходят стремительные изменения в психическом и физическом развитии малыша, формируются коммуникативные навыки и познавательный интерес к окружающему миру, а также начинает появляться речь.

В современном мире цифровизации одной из актуальных проблем является речевое развитие ребенка раннего возраста. Ведь благодаря речи ребенок познает окружающий мир, накапливает знания о предметах, выражает свои чувства и переживания, общается со взрослыми и сверстниками. Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования в области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

-формирование словаря;

-звуковая культура речи;

-грамматический строй речи;

-связная речь;

-интерес к художественной литературе;

Актуальность проблемы речевого развития детей раннего возраста заключается в том, что с каждым годом детей с недостаточно развитой речью становится больше и педагогам нужно совершенствовать свои профессиональные компетенции в вопросах развития речи детей раннего возраста, использовать в работе новые технологии и формы работы с семьями воспитанников, чтобы сделать процесс развития речи более продуктивным.

Стажировочная площадка «Речевое развитие детей раннего возраста» – это специально-организованное образовательное пространство, в котором педагоги могут:

-совершенствовать профессиональные компетенции;

-обмениваться позитивным опытом с коллегами;

-диссеминировать опыт работы по речевому развитию детей раннего возраста;

-взаимодействовать с социальными партнерами и коллегами из других ДОО;

-принимать участие в конкурсах и публиковать свои методические разработки и статьи в информационно-методических сборниках

-заниматься поиском и апробацией новых технологий речевого развития детей раннего возраста и форм взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам речевого развития.

В ходе работы была определена цель и сформулированы задачи по ее достижению.

Цель реализации стажировочной площадки ОУ:

Повышение компетентности педагогов в области речевого развития детей раннего возраста с соответствии с ФОП ДО.

Задачи:

1. Диссеминировать опыт работы педагогов  ДОО по речевому развитию детей раннего возраста в соответствии с ФОП ДО.
2. Представить эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников по речевому развитию детей раннего возраста.
3. Создать условия для обмена опытом педагогов раннего возраста в области речевого развития детей раннего возраста.
4. Познакомить с актуальными технологиями развития речи детей раннего возраста, используемыми в работе педагогами ДОО.

Планируемые результаты:

1. Повышение компетентности педагогов в области использования современных технологий речевого развития детей раннего возраста.
2. Использование актуальных форм взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах речевого развития детей раннего возраста.
3. Создание условий для обмена опытом педагогов ДОО посредством проведения практико-ориентированных семинаров, мастер-классов, предоставление методических разработок, картотек, проектов.

Психолого-педагогическая игра-тренажёр «Острова» была разработана для активизации социально-эмоционально-этического развития

Игра предназначена для подростков от 10-11 лет и старше, у которых социальный опыт достаточно богат и дает возможность прочувствовать большой диапазон эмоций, но непонимание своей эмоциональной жизни, размытость этических установок часто становится причиной непродуманных поступков и сложностей в отношениях. Работа с методикой психолого-педагогической игры-тренажёра «Острова» помогает обучить навыкам распознавания и выражения  эмоций, управления собственным эмоциональным состоянием и состоянием другого в соответствии с социальными и этическими задачами. Позволяет перевести эмоциональную сферу в проективное русло, что снижает психологическую нагрузку, но позволяет развивать способность к рефлексии и осознаванию.

Тренажер социально-эмоционально-этического развития подростков «Острова» представлен в формате настольной игры.

Районная стажировочная площадка

«Повышение качества математического образования на ступенях ДО-НОО-ООО в образовательной системе «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон. Начальная углубленная подготовка 1-4, 5-6 классах».

ГБОУ лицей № 82 является соисполнителем Федерального инновационного проекта НОУ ДПО «Института системно-деятельностной педагогики «Начальная углубленная подготовка по математике в 1-6 классах с позиции непрерывности образования между начальной и основной школой». Опыт, полученный в ходе реализации федеральных инновационных проектов под руководством Л.Г. Петерсон, положительная динамика качества знаний по математике, результаты участия в Олимпиадной математике, фестивальных событиях инновационной образовательной сети «Учусь учиться», позволили лицею стать районной стажировочной площадкой для педагогов района.

Цель стажировочной площадки: реализация деятельностного подхода в обучении математики Л.Г. Петерсон как инструмента повышения качества математического образования, углубленная математическая подготовка в 1-6 классах.

    Задачи:
  •  Познакомить педагогов с теоретическими основами деятельностного метода Л.Г. Петерсон.
•  Продемонстрировать практическое применение деятельностного метода на уроках математики.
•  Обучить педагогов технологии разработки уроков математики в соответствии с деятельностным методом.
•  Формировать умения анализировать уроки математики, проведенные с использованием деятельностного метода.
•  Создать  условия для обмена опытом между педагогами, работающими с использованием принципов  образовательной системы Л.Г. Петерсон.

Разговор о главном с родителями дошкольников «Беседы у камина» в системе дошкольного образования призвана оказать помощь педагогам и родителям использовать в своем общении другие форматы общения и взаимных действий, которые будут иметь другие смыслы и ценности.

Новизна практики заключается в том, что новый смысл разговора о главном с родителями дошкольников – это встреча партнеров. Диалог «Бесед у камина» – это шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными ценностями, эмоциями, обмен опытом, знаниями. Только диалоговая форма проведения «Бесед у камина» стимулирует совместную мыслительную деятельность воспитывающих взрослых, и как результат – проекты, направленные на новое качество воспитания детей. Педагог, находящийся в диалоге, не будет диктовать, навязывать свой взгляд, он дает возможность каждому родителю принять участие в обсуждении актуальных проблем воспитания. Он будет ориентирован на выявление интересов, чувств родителей, внимательное восприятие высказываемых идей, способных объединить взрослых в коллектив единомышленников.

Представленный нами продукт позволит вам создать информационное социально-психологическое пространство, позволяющее формировать и корректировать позицию, как педагогов, так и родителей, повышать культурный и образовательный уровень обеих сторон.

Акцент предлагаемого на конкурс инновационного продукта связан с конструированием образовательной ЭКОсистемы в профориентационной деятельности школы.
В основе концепции лежит положение о том, что в современном мире информационных технологий и интернет- медиа- VR услуг формируются нетипичные образовательные взаимодействия и образовательные отношения, преобразователем которых является окружающая среда, обеспеченная, с одной стороны, необходимым научно- техническим и телекоммуникационным инструментарием для получения и развития новых компетенций, с другой стороны – вовлеченными в самые разные образовательные форматы людьми из
школы, семьи, бизнеса, культуры и пр. Экосистема профориентационной деятельности школы включает все форматы взаимодействий: от формального до неформального и информального; от привычно урочно- очного до метавселенной обучающей игры.
В представленной разработке описана модель профориентационнной экосистемы, в которой живет, развивается и выбирает будущую профессию школьная молодежь от 12 до 18 лет.
Ключевые доминанты модели: (1) конвергенция предметных областей научного знания и технологий реального производства; (2) использование внешкольного образовательного пространства с привлечением организаций партнеров и сетевого взаимодействия.
Реализация модели осуществляется через онлайн и офлайн форматы: , обучающие и информирующие видеоролики; стажировочные практики школьников и педагогов на площадках сетевых партнеров высшего образования и бизнеса с созданием просветительского и образовательного видеоконтента; каникулярные школы и форсайты «Взгляд в будущее»;
образовательный профориентационный выезд «Я – профи!»; летняя производственная практику 10-классников; интеллектуальные и деловые игры; родительские мастерклассы.
В результате у школьников повышается эффективность осознанного выбора будущей профессиональной деятельности; педагогам обеспечиваются условия для формирования у обучающихся способности к профессиональному самоопределению, коллаборации педагогических идей. Предлагаемая разработка может быть использована наиболее
эффективно в ОУ с профильными предпрофессиональными классами.

В линейке продуктов инновационной деятельности ГБДОУ детский сад № 78
Петроградского района СПб в статусе районной ЛОИ по теме «Профориентационная
пространственно-развивающая среда «ПаПиРуС», как условие ранней профориентации
дошкольников при организации деятельности в ДОО» представленная на КИП-2025 разработка
является промежуточным продуктом инновационной деятельности первого года работы
площадки. Ссылка на продукт: https://disk.yandex.ru/d/yoyFDRVmWuMmRA
Разработка представляет собой рабочую тетрадь — учебно-методическое пособие,
имеющее особый дидактический материал, дополняющее системообразующий продукт
ЛОИ, профориентационную интерактивную познавательную игру «МАРАФОН
ПРОФЕССИЙ» (далее – МАРАФОН), способствующее систематизации и закреплению детьми
между этапами марафона полученных в игре знаний и представлений о мире профессий.
Задачи МАРАФОНА:
• Развитие у воспитанников навыков практического решения задач в конкретных
профессиональных ситуациях;
• Выявление и поддержка талантливых и одаренных детей, формирование у них
предпрофессиональных способностей;
• Развитие познавательной активности обучающихся на основе создания
максимально разнообразных впечатлений о мире профессий;
• Распространение опыта проведения МАРАФОНА среди образовательных
учреждений района и города;
• Повышение профессионального уровня педагогических работников (в формате
стажировочной площадки по ранней профориентации на базе ГБДОУ детский сад
№ 78).

Марафон проходит в 4 этапа: https://disk.yandex.ru/i/N3L8e9O1AN_W_w
К каждому этапу МАРАФОНА с применением технологий развивающего обучения
и педагогики сотрудничества разработана соответствующая тематическая тетрадь.
Тетрадь предназначена для:
• активизации самостоятельной деятельности ребенка в процессе освоения
теоретического и практического материала при выполнении игровых заданий;
• развития психических процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия;
• повышения активности детей в освоении умений и представлений о мире
профессий.
Задания в тетрадях представлены соответственно этапам марафона по 4 группам
профессий и выдаются командам после каждой очной встречи для закрепления материла:
Часть 1. «Сделай сам» (профессии ручного труда)
Часть 2. «Люди Х» (героические профессии)
Часть 3. «Творчество» (творческие профессии)
Часть 4. «Экология» (профессии, связанные с природой)

Выполнение заданий основано на вербальных и невербальных действиях: соединить
линиями, дорисовать, найти и зачеркнуть, прочитать, отгадать, исключить лишнее, составить
рассказ, найти ошибку и т.д., что соответствует возрастным возможностям старших
дошкольников.
Задания направлены на решение следующих задач: Образовательные : расширять и
систематизировать представления о современных
профессиях; расширять представления о профессиях, связанных со спецификой местных
условий; расширять представления о роли механизации в труде, о машинах и приборах –
помощниках человека; формировать представления о видах производственного труда и
обслуживающего труда, о связи результатов деятельности людей различных профессий; дать
представления о труде как экономической категории.
Развивающие: развивать познавательные процессы; развивать мелкую моторику;
развивать связную речь, фонематический слух, навыки чтения; активизировать словарь по теме;
развивать интерес к миру профессий; развивать любознательность.
Воспитательные: воспитывать чувство уважения к труду взрослых; формировать
осознание важности и пользы всех без исключения профессий.
Предложенная рабочая тетрадь в четырёх частях может использоваться педагогом как
поддерживающая часть участия команды старших дошкольников в МАРАФОНЕ, или, как
самостоятельный продукт при работе с детьми по ранней профориентации в цикле тематических
занятий по типам профессий. Также в тетрадь включены задания, которые ребенок может
выполнить в самостоятельной деятельности. Ценность рабочей тетради состоит в том, что дети
получают возможность выполнения действий в «собственном поле деятельности», то есть
каждый ребенок выполняет задания в своей собственной тетради.
В основном работа с рабочей тетрадью предполагает, что педагог (взрослый) читает
ребенку задание, затем ребенок выполняет его: дорисовывает, проводит линии, зачеркивает,
обводит и т.д.
В результате систематического использования рабочей тетради «МАРАФОН
ПРОФЕССИЙ» у детей закрепляются представления и знания о четырех представленных типах
профессий, развиваются психические процессы, самостоятельность при выполнении заданий,
обогащается активный словарный запас.

Общее описание разработки (ключевые положения)

Глоссарий

Стартап – вариант решения потребительской проблемы лучше существующих аналогов (меньше сил, времени, денег, ресурсов)

Исследовательское поведение — вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации (А. И. Савенков).

Предпринимательская грамотность младших школьников является актуальным запросом современного общества, определяемым

▪ запросом на обучение, сформулированном на государственном уровне: «представить предложения по внедрению в образовательный процесс дополнительных общеобразовательных программ предпринимательской направленности для детей» (поручение Президента РФ от 2020 года, Пр-647, п. 3б).

▪ соответствием направлению «Профориентация» проекта «Школа Минпросвещения России». Ранняя профилизация в начальной школе является подготовительным этапом в профильном обучении старшеклассников.

▪ запросом со стороны детей и их родителей на программы предпринимательской направленности.

Кроме того обучение предпринимательству закрывает ряд образовательных задач: функциональная грамотность, проектная деятельность, воспитание, профориентация.

Для решения данного запроса в ГБОУ СОШ №80 был разработан учебно-методический комплекс «Первые шаги в предпринимательство», включающий

▪ дополнительную общеразвивающую программу «Первые шаги в предпринимательство» (далее – ДОП «Первые шаги в предпринимательство»);

▪  рабочую тетрадь «Предпринимательство. Тетрадь творческих заданий для 3-4 класса»

▪ мультимедийные презентации к занятиям.

ДОП «Первые шаги в предпринимательство» составлена в соответствии с государственными требованиями к образовательным программам системы дополнительного образования детей и соответствует принципу дополнительности. Программа рассчитана на 18 часов, адресована обучающимся начальных классов.

Программа разработана с целью развития у младших школьников проектно-предпринимательских компетенций.

Новизна программы заключается

▪ во включении в ее содержательный аспект материала по основам проектирования стартапа;

▪ в форме подачи содержательного материала посредством истории, в которой действуют мультяшные персонажи. Эмоциональное восприятие сюжета способствует прочному усвоению содержания курса.

Структура программы представляет собой логическую последовательность, состоящую из пояснительной записки, содержания, методического обеспечения, перечня литературы и источников информации. В пояснительной записке указаны актуальность, цель, задачи, сроки реализации и ожидаемые результаты программы. Режим занятий разработан в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. В содержательной части программы выделены основные разделы и темы программы, краткое содержание тем разделов, разработан мониторинг контроля знаний и умений обучающихся.

Содержание программы соответствует

▪ основным задачам дополнительного образования: помогает развивать познавательную активность, поддерживает стремление к самостоятельности, развитию коммуникативных навыков, способствует развитию творческих задатков, служит механизмом ранней профилизации учащихся;

▪ возрастным особенностям обучающихся, принципам наглядности, преемственности и перспективности.

В ходе овладения программным материалом младший школьник приобретает базовые представления о предпринимательстве, узнает кто были первые предприниматели и какими качествами они обладали, знакомится с понятием «стартап». Программа дает возможность детям изучить уже готовые стартапы, а так же попробовать разработать свой.

Особенности методики обучения

Стартап — это быстрый старт: видим проблему, решаем ее, внедряем решение. Поскольку обучение ведется на основе проектной деятельности, результатом которой является создание какого либо продукта, необходимого для жизни, то необходимо научить школьников находить проблему, решать ее и применять для блага социума. Подобный подход способствует формированию  у младших школьников исследовательского поведения — качества необходимого предпринимателю.

Планируемые результаты освоения программы направлены на формирование проектно-предпринимательского типа мышления, компетенций учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности.

Методическое обеспечение программы включает учебно-методический комплекс, призванный обеспечить успешную реализацию программы. В УМК входит

▪ рабочая тетрадь «Предпринимательство. Тетрадь творческих заданий для 3-4 класса»

Тетрадь состоит из рабочих листов по 13 темам. Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини–исследования и проекты.

В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, представления информации, публичных выступлений.

▪ мультимедийные презентации к занятиям по ДОП «Первые шаги в предпринимательство».

Для организации и проведения курса была придумана сказка, своей логикой повторяющая развитие стартапа. Каждое занятие начинается с ее фрагмента. Фрагмент сказки подводит детей к теме занятия.

УМК включает презентации к 14 учебным занятиям. Типы заданий:

– Давай подумаем;

– Попробуй, разгадай;

– Обсудим;

– Видеоматериал.

Диагностический материал представлен игровыми методиками, направленными на проверку экономических знаний у обучающихся. Подробно описаны параметры и критерии оценки сформированности личностных, метапредметных универсальных учебных действий и предметных результатов учащихся.

Материалы УМК прошли апробацию на базе ГБОУ СОШ №80 и могут быть использованы как для работы на занятиях по внеурочной деятельности, дополнительного образования, так и для совместной деятельности родителей с детьми.

На программу «Первые шаги в предпринимательство» получена положительная рецензия от заведующей кафедры Управления и экономики образования СПб АППО, доцента, к.п.н. Шаляпиной Т.А.

На сегодняшний момент существует ряд стратегических документов, которые определяют образовательную политику Российской Федерации и являются ориентирами деятельности каждого образовательного учреждения. Основополагающими для деятельности нашей лаборатории образовательных инноваций стали:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст.20 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования»);
• «Национальный проект «Образование» на 2019 – 2024 г.» (подпроекты «Цифровая образовательная среда», «Успех каждого ребенка», «Поддержка семей, имеющих детей»);
• Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» на 2021-2024 г» от 01.01.2021.;

В соответствии с вышеуказанными документами, педагогами ДОУ  в рамках деятельности ЛОИ было определено направление, объединяющее  интересы  и потребности всех участников образовательных отношений по патриотическому воспитанию дошкольников и актуальность цифровизации образовательного процесса. Исходя из данного направления, нами был разработан инновационный продукт, который  представляет собой учебно-методическое пособие, включающее в себя интерактивную карту «Пешком по Петербургу».

«Карта» стала результатом поиска новых форм работы по патриотическому воспитанию в целях развития у дошкольников познавательного интереса, активности, мотивации саморазвития и, в том числе, способности применять приобретённые знания в играх, совместном досуге с родителями, в решении жизненных задач.  Использование в образовательной практике нашей «Карты» является одним путей повышений качества образования, изменение роли родителей в образовательном процессе, активизации их  образовательной позиции.

Интерактивная карта представляет собой итоговый продукт реализации нескольких проектов:

• «Маршруты выходного дня»;
• Телеграмм-канал «Петербург глазами детей»;
• «Петербургские профессии»;
• Копилка видеосюжетов «Мой любимый город»;
• «Создаем, чтобы играть…» (создание авторских дидактических и онлайн игр);
• «Знай и люби свой город» (создание интеллектуальных викторин с использованием онлайн сервисов);

Учебно-методическое пособие предполагает 2 вида использования

• Как учебный продукт (для проведения занятий с детьми),
• Как методический продукт (для педагогов и родителей)

В пособие входит  методическая копилка материалов для занятий с детьми по всем темам, включенным в «Карту», а виртуальные помощники, размещенные на карте около каждой достопримечательности,  дают возможность получения «быстрой» информации  об истории и культуре Санкт-Петербурга всеми участниками образовательного процесса через:

• Конспекты занятий;
• Презентации и видеоролики к занятиям;
• Подбор ребусов и загадок;
• Маршруты и квесты для путешествий;
• Материалы для проведения экскурсий;
• Видеопрогулки;
• Описание авторских дидактических игр;
• Описание сюжетно-ролевой игры «Петербургские профессии»;
• Наглядно – методический материал для работы с детьми;

Интерактивная карта и прилагаемые к ней методические материалы дают возможность выстроить процесс изучать город с точки зрения тематики (Например, «Реки и каналы»), и по степени приближенности к месту проживания (для младшего и среднего возраста предлагается материал из «ближайшего окружения», например достопримечательности Петроградского района).