Рубрика: Инновационные продукты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

Вопрос профессионального самоопределения становится насущным для учащихся в возрасте 14–15 лет. В современных условиях возрастает потребность в специалистах педагогической и психологической направленности, способных эффективно работать в условиях многообразия образовательных сред. Распределённый психолого-педагогический класс позволяет учащимся получить практический опыт взаимодействия с ресурсами нескольких образовательных организаций Петроградского района, формируя целостное представление о профессиях помогающего профиля.

Программа ориентирована на развитие у школьников гибких навыков: коммуникативной компетентности, эмпатии, командного взаимодействия, критического и творческого мышления, — что является основой для успешной профессиональной самореализации в педагогической и психологической сферах.

В существующей системе невозможно и нецелесообразно открывать в каждой школе свои классы психолого-педагогической направленности. Однако, в школах Петроградской стороны, всегда есть обучающиеся старших классов, ориентированные на получение профессии в области образования. При этом, они не хотят переходить в школу № 47, а в их школах нет возможности организовать образовательный процесс на основе индивидуального учебного плана.

В этой ситуации – создание Ресурсного центра на базе школы № 47 с наличием «открытого сетевого педагогического класса», может стать возможностью воплощения на деле национальных целей выявления педагогически одаренных школьников и формирования у них готовности к профессионально-личностному самоопределению, а также интеграции педагогически одаренных школьников в профессиональное сообщество на этапе обучения в школе согласно концепции профильных психолого-педагогических классов Министерства Просвещения РФ.

Адресат программы

Программа предназначена для обучающихся 9–11 классов (групп) образовательных организаций района в рамках «открытого сетевого педагогического класса» на базе ГБОУ СОШ № 47 с углубленным изучением отдельных предметов им. Д.С. Лихачева Петроградского района Санкт-Петербурга.

Отличительные особенности программы

Освоение программы «открытого сетевого педагогического класса» позволит школьникам сформировать представления о человекоцентрированной профессиональной деятельности; предоставлению возможностей для получения опыта психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности (профессиональные пробы); развитию у школьников навыков XXI века (в том числе склонностей и способностей к психолого-педагогической деятельности). созданию условий для развития субъектности обучающихся через создание индивидуальных учебных проектов.

Основным содержательными ядром модели является реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «ПЕДАГОГиКА», построенной по модульному принципу и реализованной в рамках дополнительного образования.

Основные модули, направленные на формирование у обучающихся психолого-педагогических компетенций, спроектированы как целостные содержательные единицы программы дополнительного образования. Модули содержат обязательный знаниевый компонент, практикумы. В каждый модуль заложена возможность проектирования индивидуального учебного проекта.

Поскольку многие школы района обладают дошкольным структурным подразделением и летним городским лагерем, будет предусмотрена возможность прохождения педагогической практики обучающимися, зачисленными на эту программу из школ района.

Уровень освоения: общекультурный.

Объём и сроки освоения программы

Программа рассчитана на 72 академических часа (6 тематических модулей по 12 часов каждый). Продолжительность одного академического часа составляет 45 минут. Реализуется в течение учебного года.

Цель программы

Профессиональная проба учащихся в условиях работы ОУ как ресурсного центра рассматривается как процесс интеграции предметного и надпредметного содержания, формирования комплекса компетенций независимо от получаемой профессии или специальности, гибкой комбинации цифровых, педагогических технологий и материальных условий, где происходит проектирование пространства для персонального образования и профессионального самоопределения учащихся. Кроме того, профессиональная проба – это эффективный инструмент для развития одаренных и увлеченных школьников, выявления их склонностей и поддержки интересов, связанных с будущей профессиональной самореализацией в направлении ПППК.

Задачи программы

Познавательные:

• изучение основ педагогической и психологической науки;
• знакомство с историей и методами музейной и театральной педагогики;
• освоение технологий работы в информационно-библиотечной среде;
• формирование представлений о профессиях психолого-педагогического блока.

 

Развивающие:

• развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде;
• развитие критического и творческого мышления;
• развитие навыков самоорганизации, целеполагания и рефлексии;
• развитие эмоционального интеллекта и эмпатии;
• развитие цифровой грамотности и информационной культуры.

Воспитательные:

• формирование ценностного отношения к профессии педагога и психолога;
• воспитание ответственности, толерантности и уважения к личности другого человека;
• развитие гражданской позиции и этических ценностей;
• формирование мотивации к непрерывному саморазвитию.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Язык реализации: русский.

Формы обучения: очная, очно-заочная. Возможно частичное применение дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

Формы организации занятий: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Формы занятий: лекции, семинары, практикумы, тренинги, экскурсии, творческие лаборатории, мастер-классы, профессиональные пробы, проектная деятельность, рефлексивные сессии.

Условия набора: группа формируется на основании соглашения о сетевом взаимодействии, направления от школы.

Условия формирования групп: разновозрастные группы обучающихся 9–11 классов.

Способы контроля и формы подведения итогов

На протяжении всего обучения осуществляется систематический контроль освоения материала каждого модуля.

 

• Вводный контроль — педагогическое наблюдение, беседа, диагностическая анкета в начале каждого модуля.
• Текущий контроль — выполнение практических заданий, рефлексивные записи, наблюдение за деятельностью обучающихся.
• Промежуточный контроль — защита мини-проектов, презентации по итогам модуля.
• Итоговый контроль — выполнение финальной профессиональной пробы, публичная презентация результатов, портфолио достижений.

Материально-техническое оснащение

Площадками проведения занятий являются образовательные учреждения и организации — партнёры сетевой программы Петроградского района Санкт-Петербурга, использующие имеющиеся у них материальные, информационные, методические и кадровые ресурсы.

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Название раздела / модуля / темы	Всего часов	Теория	Практика	Форма контроля
	Модуль 1. Основы педагогики и психологии	12	8	4
1.1	Введение в профессию. Педагог и психолог: сходства и различия. Имидж профессий помогающего профиля.	2	2	—	Беседа
1.2	Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, развитие. Педагогические системы и подходы.	2	2	—	Тест
1.3	Основы психологии: личность, деятельность, общение. Возрастная психология. Психологические особенности школьного возраста.	2	2	—	Устный опрос
1.4	Практикум: диагностика профессиональных склонностей и личностных качеств. Методика «Тип личности».	2	—	2	Выполнение заданий
1.5	Педагогическое мастерство: стили педагогического общения. Эмпатия как профессиональное качество.	2	1	1	Ролевая игра
1.6	Рефлексия. Подведение итогов модуля. Составление индивидуального профессионального портрета.	2	1	1	Мини-проект
	Модуль 2. Музейная педагогика	12	6	6
2.1	Музей как образовательное пространство. Понятия «музееведение», «музейная педагогика». Музейные профессии.	2	2	—	Беседа
2.2	Музейный предмет как источник информации. Организация работы с детьми в музейном пространстве.	2	1	1	Практикум
2.3	Культурно-образовательная деятельность музея. Формы работы: «Музейный театр», «Музей в чемодане», интерактивные выставки.	2	1	1	Мастер-класс
2.4	Экскурсия: виды, методика подготовки и проведения. Экскурсия-квест. Инновационные технологии (QR-коды, медиагиды).	2	1	1	Разработка маршрута
2.5	Практическая работа: разработка и проведение фрагмента музейного занятия для школьников.	2	—	2	Открытое занятие
2.6	Презентация проекта. Рефлексия. Подведение итогов модуля.	2	1	1	Защита проекта
	Модуль 3. Лаборатория личностного роста	12	4	8
3.1	Понятие личностного роста. Самопознание и самоопределение. Методы самодиагностики.	2	2	—	Диагностика
3.2	Тренинг коммуникативных навыков: активное слушание, обратная связь, ненасильственное общение.	2	—	2	Тренинг
3.3	Эмоциональный интеллект. Управление эмоциями. Методы саморегуляции в профессии педагога.	2	1	1	Тренинг
3.4	Конфликт и его разрешение. Педагогические ситуации. Ролевые игры по разрешению конфликтов.	2	—	2	Ролевая игра
3.5	Целеполагание и тайм-менеджмент. Проектирование личностного развития. Составление карты роста.	2	1	1	Проект
3.6	Итоговый тренинг. Рефлексия. Обратная связь. Презентация карты личностного роста.	2	—	2	Презентация
	Модуль 4. Театральная педагогика	12	4	8
4.1	Театральная педагогика: история, теория, практика. Принципы применения театральных технологий в образовании.	2	2	—	Беседа
4.2	Сценическое движение, речь и голос педагога. Актёрские и речевые тренинги.	2	—	2	Тренинг
4.3	Режиссура педагогических событий. Формирование и реализация режиссёрского замысла воспитательного мероприятия.	2	1	1	Практикум
4.4	Импровизация в педагогической деятельности. Этюды и упражнения для развития спонтанности и гибкости мышления.	2	—	2	Практикум
4.5	Разработка театрального педагогического проекта: сценарий, подготовка, репетиции.	2	1	1	Проект
4.6	Показ театрального педагогического проекта. Рефлексия. Подведение итогов модуля.	2	—	2	Показ / защита
	Модуль 5. Информационно-библиотечный центр	12	6	6
5.1	Библиотека как образовательный ресурс. Информационно-библиотечный центр: функции, возможности, профессии.	2	2	—	Беседа
5.2	Информационная грамотность и медиаграмотность педагога. Работа с различными источниками информации.	2	2	—	Практикум
5.3	Технологии создания образовательного контента: подготовка методических материалов, буклетов, дидактических пособий.	2	1	1	Практикум
5.4	Цифровые инструменты в педагогической деятельности. Образовательные платформы и ресурсы.	2	1	1	Практикум
5.5	Организация читательского клуба или книжного обсуждения как форма воспитательной работы. Практика фасилитации.	2	—	2	Практика фасилитации
5.6	Создание и представление информационно-педагогического продукта. Рефлексия. Итоги модуля.	2	—	2	Защита продукта
	Модуль 6. Практика	12	2	10
6.1	Инструктаж. Цели и задачи практики. Оформление дневника практиканта. Распределение по площадкам.	2	2	—	Инструктаж
6.2	Практика на площадке (школа, музей, театральная студия, библиотека): наблюдение за деятельностью педагога, ассистирование.	4	—	4	Дневник практики
6.3	Самостоятельное проведение фрагмента занятия / воспитательного мероприятия под руководством наставника.	4	—	4	Профессиональная проба
6.4	Итоговая конференция. Презентация портфолио достижений. Рефлексия программы. Выдача сертификатов.	2	—	2	Итоговая аттестация
	ИТОГО	72	30	42

 

МОДУЛЬ 1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Количество часов: 12 академических часов (теория — 6 ч., практика — 4 ч.)

Цель модуля: формирование базовых представлений о педагогической и психологической науке, профессиях помогающего профиля и ключевых компетенциях специалиста.

Содержание модуля

• Введение в профессию. Педагог и психолог: области деятельности, сходства и различия профессий.
• Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, развитие. Педагогические системы и современные подходы.
• Основы психологии: личность, деятельность, общение. Возрастные особенности школьников.
• Диагностика профессиональных склонностей и личностных качеств будущего педагога-психолога.
• Педагогическое мастерство: стили общения, педагогический такт, эмпатия как профессиональное качество.
• Рефлексия. Составление индивидуального профессионального портрета.

Планируемые результаты освоения модуля

• знает основные понятия педагогики и психологии, структуру профессий помогающего профиля;
• умеет проводить базовую самодиагностику профессиональных склонностей;
• демонстрирует знание стилей педагогического общения;
• составляет индивидуальный профессиональный портрет.

Формы и методы работы

Лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые и ролевые игры, проектная работа, рефлексивные сессии. Используются технологии критического мышления, педагогической мастерской, коллективного способа обучения.

Форма промежуточного контроля: презентация практического продукта, рефлексивная анкета, наблюдение педагога.

МОДУЛЬ 2. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

Количество часов: 12 академических часов (теория — 6 ч., практика — 6 ч.)

Цель модуля: освоение теоретических основ и практических методов музейной педагогики как ресурса профессиональной деятельности педагога.

Содержание модуля

• Музей как образовательное пространство. Музееведение. Музейные профессии.
• Музейный предмет как источник информации и средство педагогического воздействия.
• Культурно-образовательная деятельность музея: формы работы с детьми («Музейный театр», «Музей в чемодане», интерактивные выставки).
• Экскурсия: виды, методика подготовки. Экскурсия-квест. Инновационные технологии (QR-коды, медиагиды, документ-камера).
• Разработка и проведение фрагмента музейного занятия для школьников.
• Презентация проекта и рефлексия.

Планируемые результаты освоения модуля

• знает основные формы культурно-образовательной деятельности музея;
• умеет разработать и провести фрагмент музейного занятия или экскурсии;
• использует инновационные технологии в музейно-педагогической деятельности;
• защищает собственный музейно-педагогический проект.

 

Формы и методы работы

Лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые и ролевые игры, проектная работа, рефлексивные сессии. Используются технологии критического мышления, педагогической мастерской, коллективного способа обучения.

 

Форма промежуточного контроля: презентация практического продукта, рефлексивная анкета, наблюдение педагога.

МОДУЛЬ 3. ЛАБОРАТОРИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

Количество часов: 12 академических часов (теория — 4 ч., практика — 8 ч.)

Цель модуля: создание условий для самопознания обучающихся, развития профессионально значимых личностных качеств и гибких навыков будущего педагога-психолога.

Содержание модуля

• Личностный рост как процесс. Самопознание и самоопределение. Методы самодиагностики.
• Коммуникативные навыки: активное слушание, конструктивная обратная связь, ненасильственное общение.
• Эмоциональный интеллект. Управление эмоциями. Саморегуляция в профессиональной деятельности.
• Конфликт и его разрешение. Педагогические ситуации: анализ и моделирование. Ролевые игры.
• Целеполагание и тайм-менеджмент. Проектирование траектории личностного развития.
• Итоговый тренинг. Презентация карты личностного роста. Рефлексия.

 

 

 

Планируемые результаты освоения модуля

• применяет методы самодиагностики и рефлексии в профессиональном контексте;
• демонстрирует навыки активного слушания и ненасильственного общения;
• управляет собственными эмоциональными реакциями в модельных педагогических ситуациях;
• составляет карту личностного роста и проект профессионального развития.

Формы и методы работы

Лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые и ролевые игры, проектная работа, рефлексивные сессии. Используются технологии критического мышления, педагогической мастерской, коллективного способа обучения.

Форма промежуточного контроля: презентация практического продукта, рефлексивная анкета, наблюдение педагога.

МОДУЛЬ 4. ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Количество часов: 12 академических часов (теория — 4 ч., практика — 8 ч.)

Цель модуля: освоение методов театральной педагогики как инструмента профессиональной деятельности учителя и педагога-организатора.

Содержание модуля

• Театральная педагогика: история, теория, принципы. Театральные технологии в образовании.
• Сценическая речь и голос педагога. Актёрские и речевые тренинги. Работа с телом и пространством.
• Режиссура педагогических событий. Воспитательное мероприятие как событие. Режиссёрский замысел.
• Импровизация в педагогической деятельности. Упражнения на развитие гибкости и спонтанности.
• Разработка театрального педагогического проекта: сценарий, репетиции, постановка.
• Показ театрального педагогического проекта. Рефлексия. Итоги модуля.

Планируемые результаты освоения модуля

• знает принципы театральной педагогики и области их применения в образовании;
• владеет базовыми навыками сценической речи и управления вниманием аудитории;
• разрабатывает режиссёрский замысел педагогического события;
• реализует театральный педагогический проект.

Формы и методы работы

Лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые и ролевые игры, проектная работа, рефлексивные сессии. Используются технологии критического мышления, педагогической мастерской, коллективного способа обучения.

Форма промежуточного контроля: презентация практического продукта, рефлексивная анкета, наблюдение педагога.

МОДУЛЬ 5. ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР

Количество часов: 12 академических часов (теория — 6 ч., практика — 6 ч.)

Цель модуля: формирование информационной и медийной культуры как базовых компетенций современного педагога, освоение ресурсов информационно-библиотечного центра.

Содержание модуля

• Библиотека как образовательный ресурс. Информационно-библиотечный центр: функции и возможности.
• Информационная и медийная грамотность педагога. Критическая работа с источниками информации.
• Технологии создания образовательного контента: методические материалы, буклеты, дидактические пособия, игры.
• Цифровые инструменты в педагогике. Образовательные платформы, базы данных, электронные ресурсы.
• Организация читательского клуба и книжного обсуждения как форма воспитательной работы. Фасилитация дискуссии.
• Создание и защита информационно-педагогического продукта. Итоги модуля.

Планируемые результаты освоения модуля

• ориентируется в ресурсах информационно-библиотечного центра;
• критически оценивает информационные источники;
• создаёт методические и информационные материалы с использованием цифровых инструментов;
• организует и фасилитирует читательское / учебное обсуждение.

Формы и методы работы

Лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые и ролевые игры, проектная работа, рефлексивные сессии. Используются технологии критического мышления, педагогической мастерской, коллективного способа обучения.

Форма промежуточного контроля: презентация практического продукта, рефлексивная анкета, наблюдение педагога.

МОДУЛЬ 6. ПРАКТИКА

Количество часов: 12 академических часов (теория — 2 ч., практика — 10 ч.)

Цель модуля: формирование первичного практического опыта педагогической деятельности в реальных образовательных условиях, апробация профессиональных компетенций, полученных в ходе освоения программы.

Содержание модуля

• Инструктаж по практике. Цели, задачи и организация. Оформление дневника практиканта.
• Практика наблюдения: знакомство с образовательным учреждением, наблюдение за деятельностью педагога-наставника.
• Ассистирование педагогу: помощь в организации и проведении урока / занятия / мероприятия.
• Самостоятельное проведение фрагмента занятия (воспитательного мероприятия) под руководством наставника.
• Анализ и рефлексия проведённых занятий. Заполнение дневника практики.
• Итоговая конференция: презентация портфолио достижений. Выдача сертификатов.

Планируемые результаты освоения модуля

• применяет теоретические знания в реальной педагогической практике;
• самостоятельно проводит фрагмент занятия с детьми под наставничеством опытного педагога;
• анализирует собственную педагогическую деятельность, выявляет сильные стороны и зоны роста;
• оформляет портфолио достижений по итогам освоения программы.

Формы и методы работы

Лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые и ролевые игры, проектная работа, рефлексивные сессии. Используются технологии критического мышления, педагогической мастерской, коллективного способа обучения.

 

Форма промежуточного контроля: презентация практического продукта, рефлексивная анкета, наблюдение педагога.

Продукт «Навигатор цифровых компетенций педагога ДОО» разработан в рамках деятельности лаборатории образовательных изменений ГБДОУ детский сад № 30 Петроградского района Санкт-Петербурга по теме: «Развитие модели формирования цифровых компетенций педагогических работников дошкольных образовательных организаций».

Разработка продукта обусловлена необходимостью создания практико-ориентированного диагностического инструмента, позволяющего не только фиксировать уровень владения педагогами цифровыми технологиями, но и обеспечивать сопровождение их профессионального развития в условиях цифровой образовательной среды.

Продукт представляет собой комплекс диагностических материалов для определения уровня цифровой компетентности педагогов дошкольной образовательной организации, который позволяет:

• определить уровень сформированности цифровых компетенций педагогических работников;
• выявить профессиональные дефициты;
• определить направления профессионального роста;
• осуществлять мониторинг динамики компетентностного развития;
• формировать основания для проектирования индивидуальных траекторий профессионального развития;
• обеспечить аналитическую основу для принятия управленческих решений.

В основу разработки положено представление о цифровой компетентности педагога как о совокупности общепользовательской, общепедагогической и предметно-педагогической компетентностей, обеспечивающих эффективную деятельность педагога в условиях цифровой образовательной среды.

Структура продукта включает:

• Диагностические материалы c настроенными инструментами автоматизированной обработки и визуализации результатов;
• Рекомендации по применению диагностико-аналитического комплекса сопровождения профессионального развития педагогов «Навигатор цифровых компетенций
  педагога ДОО».

Продукт ориентирован на использование администрацией образовательной организации, методическими службами, а также педагогическими работниками дошкольных образовательных организаций.

Особенностью продукта является интеграция процедур диагностики с процессами внутрифирменного повышения квалификации и управления профессиональным развитием педагогов. В отличие от традиционных анкет и мониторинговых процедур, представленный продукт позволяет не только фиксировать текущее состояние компетентностного фона организации, но и формировать индивидуальные рекомендации по профессиональному развитию, обеспечивая персонализированный подход к сопровождению педагогов.

Продукт разработан с учётом специфики дошкольного образования, особенностей цифровой образовательной среды ДОО и задач формирования цифровой зрелости образовательной организации.

Методическое пособие «Азбука медиа в школе: технологии, приемы, средства обучения.
Интерактивный словарь» и методические рекомендации для его использования.
https://gymnasium67spb.tilda.ws/azbuka 

Общее описание разработки 
Понятие «медиа» в современных условиях существенно расширилось. Сегодня это вся цифровая среда, которая особенно активно используется молодым поколением.
Отечественный исследователь в сфере медиапедагогики А. В. Фёдоров
характеризует медиаобразование как «процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники».
Главным субъектом, на который ложится ответственность за формирование навыков человека ХХI века, включая медиаграмотность, является учитель. В этой связи словарь направлен на рост профессионализма педагогов в вопросе моделирования и
развития образовательной медиасреды с целью формирования цифровой грамотности, проектных умений, обеспечения профориентационного самоопределения обучающихся.
С 2021 года в Санкт-Петербурге реализуется конкурсный отбор на право получения грантов на оснащение школ современными средствами обучения по девяти направлениям, включая медиаклассы. Александр Беглов, губернатор Санкт-Петербурга, отметил: «В школах, которые выигрывают грант, старшеклассники получают возможность освоить первую профессию. По окончании школы вместе с аттестатом они получат свидетельство о профессиональной подготовке, что даст им возможность трудоустройства».
Медиаобразование широко представлено в школах Санкт-Петербурга: в 28 школах открыты медиаклассы3, Академия талантов проводит профильные смены4, в каждом ДДТ и каждой школе есть кружки и студии медианаправленности.

ГБОУ Гимназия №67, выиграв конкурсный отбор на право получения грантов на оснащение школ, с 2022 года работает над реализацией образования с элементами медиа.
В ходе практической деятельности педагоги столкнулись с рядом проблем, одной из которых является низкий уровень владения терминологией медиаобразования.
Актуальность интерактивного словаря и методических рекомендаций для его использования можно обосновать следующим.
1. Разрыв между теорией и практикой в медиапедагогике. Терминология
медиаобразования либо трактуется неоднозначно в разных источниках, либо отсутствует.
Видео-иллюстрация устраняет этот разрыв, предлагая учителю конкретный приём.
2. Решение проблемы методического сопровождения педагогов. Продукт выступает в роли цифрового наставника, позволяя освоить приём без курсов повышения.
3. Экономия времени педагога. Словарь даёт не только определение понятия, но и готовый, визуализированный алгоритм действия («где и как применять»), а методическое пособие снижает риски внедрения медиаобразования в урочную деятельность.
4. Соответствие принципам клипового мышления поколения Z и Alpha. Современные ученики лучше усваивают информацию через короткие видео. Сам словарь использует ту же медиаформу, которую он описывает — это мета-обучение: через видео изучать медиа.
5. Универсальность для любого предмета.
Предлагаемый продукт представляет собой новацию в методическом обеспечении медиаобразования: впервые в школьной практике реализован формат интерактивного словаря, где каждое понятие сопровождается не только дефиницией, но и видеоинструктажем по его применению в урочной деятельности. Это позволяет
преодолеть разрыв между теоретической терминологией и практикой урока, обеспечивая учителю готовый инструмент. Новизна продукта заключается не во введении новых медиатерминов, а в изменении формы методического сопровождения: от текстового описания к алгоритмизированному мультимедийному сопровождению.
Раскроем содержание интерактивного словаря и методических рекомендаций по его использованию.
Для отбора слов учителям Гимназии № 67 было предложено перечислить те понятия, которые, с их точки зрения, связаны с практикой медиаобразования и реально используются ими в урочной деятельности. Так была составлена картотека словаря, включающая 39 понятий, связанных с медиаобразованием и называющих:
 технологии/методы (анимация, веб-квест, визуализация, виртуальная и дополненная реальность, искусственный интеллект, симуляция в образовании и др.);
 приемы (видеосъемка учебного интервью, инсценирование, интервью учебно-научного содержания, «оживление» рисунка / инфографики с помощью нейросетей, и др.);
 дидактические средства (аудиоподкаст, видеоролик учебно-научный, визуальные средства, диаграмма, инфографика, монтаж, облако тегов, рабочий лист урока и др.);
 технические средства (документ-камера, электронная доска).
Члены творческой группы проанализировали существующие словари
медиаобразования и соотнесли их словарный состав с теми словами, которые назвали педагоги. Так, в классическом словаре Федорова А.В. «Словарь терминов по медиаобразованию» нет ни одного понятия, которое, согласно опросу педагогов Гимназии №67, необходимо в практическом школьном медиаобразовании; в словаре под ред. Е. Л.
Вартановой «Отечественная теория медиа: основные понятия» всего 2 понятия (визуализация, медиаобразование); в словаре-справочнике под ред. О. В. Сергеевой, О. В. Терещенко «Новые медиа: социальная теория и методология исследований» содержится
всего 1 понятие (инфографика). Члены творческой группы определили структуру и принципы описания слов,
сформировали словарные статьи, опираясь на следующие принципы: преемственность (дефиниция строится с опорой на существующие достоверные источники), прагматизм (назначение – методическое сопровождение педагогических работников), визуализация.
Каждое понятие словаря включает вербальное определение и видеоролик. Большая часть роликов строится одинаково:
1) Называется понятие.
2) Кратко раскрывается сущность понятия.
3) Представлены возможности использования в образовательном процессе.
4) Называются инструменты создания.
5) Описывается процесс создания.
Ключевое преимущество представленного продукта образовательных изменений заключается в его практикоориентированности: видеоролик демонстрирует не просто термин, а конкретный методический прием, дидактическое или техническое средство.
Другим преимуществом является уникальность формата: в то время как научные словари борются с размытостью терминологии, представленный продукт образовательных изменений предлагает унификацию через действие.

Предлагаемый продукт образовательных изменений методическое пособие «Азбука медиа в школе: технологии, приемы, средства обучения. Интерактивный словарь» и методические рекомендации по его использованию может стать современным дополнительным средством организации образовательного пространства, соответствующего требованиям, предъявляемым направлениями «Образовательная среда», «Учитель. Школьная команда» (проект «Школа Минпросвещения России»), ФГОС, ФОП к современной школе. Аналогичные практико-ориентированные инструменты в открытом доступе для массового школьного учителя отсутствуют.

Внедрение в ОУ не потребовало капитальных затрат (использовалось имеющееся оборудование). Для тиражирования в других ОУ необходимы: доступ к сети Интернет, проектор/интерактивная панель (входят в типовое оснащение кабинета по СанПиН), 1 час рабочего времени модератора на ежемесячное обновление контента. Продукт размещен на открытой платформе https://gymnasium67spb.tilda.ws/azbuka, не требует закупки лицензионного ПО, что снижает финансовые барьеры при масштабировании.

Формат продукта лаборатории образовательных изменений – Сайт.

Продукт соответствует программному направлению «Естествознание», Программы развития системы образования Петроградского района Санкт-Петербурга на 2025-2029 гг. «Петроградская сторона: кадры, качество, преемственность».

Продукт заявлен в номинации: «Образовательная деятельность».

Целью внедрения продукта деятельности лаборатории образовательных изменений является — создание информационно-методического ресурса для маршрутной карты в профессию «инженер» в цифровом формате – «Цифровая дорожная карта в профессию «инженер» (цифровой маршрутизатор профессионального самоопределения).

Цифровой ресурс хранения и обработки результатов диагностики для профессионального самоопределения школьников размещен на сайте лицея, на дополнительном домене. Административные права имеют ответственные лица администрации лицея, классные руководители. Вход для обучающихся и родителей по сгенерированным программой логину и паролю, личные данные ученика не отображаются, каждый ученик имеет персональный ID номер.

Основная идея проекта заключается в разработке маршрутной карты / маршрутного листа (в цифровой форме) в профессию «инженер», в которой, с одной стороны,  отслеживаются личностные интересы учащегося в сфере выбора будущей инженерной профессии, с другой, возможность мониторить деятельность ОУ в создании развивающей образовательной среды, мотивирующей к выбору профессии «инженер в области естественно-научного профиля».

Создание в образовательной организации практико‑ориентированной системы поддержки педагога на основе технологии деятельностного погружения и кейс‑навигатора «Планируй. Организуй. Действуй. Управление рабочим процессом и временем педагога», позволяющей осознанно управлять своим рабочим процессом и временем, снижать риск бюрократической нагрузки, перегрузки и профессионального выгорания и тем самым повышать качество образовательных результатов обучающихся.

Продукт представляет собой практико‑ориентированный кейс‑навигатор для педагогов и управленцев ДОУ, встроенный в работу с цифровым сервисом Яндекс.Календарь. Он объединяет технологию деятельностного погружения, кейс‑метод и базовые инструменты тайм‑менеджмента педагога.

В центре продукта — не набор советов «как все успеть», а серия реальных профессиональных задач-кейсов:

Этап 1 «Планируй»

• «Лабиринт документов».
• «Отсутствие информативности или забытый педсовет».

Этап 2 «Организуй»

• «Задачи без дедлайнов».
• «Перегруженный день».

Этап 3 «Действуй»

• «Неделя на автопилоте».
• «Педсовет онлайн».
• «Метрики успеха».

Каждый кейс задает цикл действий педагога:

1. проанализируй свою реальную ситуацию;
2. спланируй действия и ресурсы;
3. организуй время через Яндекс.Календарь;
4. действуй в течение недели;
5. проведи рефлексию и скорректируй план.

Яндекс.Календарь используется как основной ресурс для деятельностного погружения:

• педагоги создают личные и групповые календари;
• задают блоки времени под ключевые виды деятельности;
• используют напоминания, цветовую кодировку, совместный доступ;
• анализируют собственную загруженность по дням/неделям/месяцам.

В рамках деятельности Лаборатории создана серия развивающих видеороликов, интегрированных в календарно-тематическое планирование ДОУ. Съёмочной площадкой выступает мини-музей «Русская изба», переосмысленный из статичной экспозиции в динамичную образовательную среду. Ключевая инновация – использование технологий искусственного интеллекта для «оживления» экспонатов, создания единого игрового сюжета («в гости к бабушке Марусе») и визуализации речевых и познавательных задач. Контент используется как в организованной деятельности в группе, так и дома совместно с родителями, обеспечивая непрерывность образовательного процесса.

Продукт адресован детям 4–7 лет, включая обучающихся ОВЗ. Каждый ролик объединяет познавательное развитие, речевые задания, музыку, элементы живописи, ЗОЖ и современные ИКТ. Методическое сопровождение демонстрирует, как через пространство мини-музея раскрыть любую лексическую тему, стимулируя профессиональный рост педагогов и вовлечение семей. Продукт соответствует ФГОС ДО, требованиям цифровой безопасности и этическим нормам использования ИИ в дошкольном образовании.

Цель нашего проекта: Актуализация творческой ответственной самореализации школьника.

Сегодня мы обращаемся к основной мотивационной базе поведения человека – ценностным ориентирам. Их ранжирование позволяет подростку познакомиться с новыми понятиями, разобраться в себе, выделить важное и переосмыслить значение ценностей.

Когда учащийся открывает длясебя путь к формированию жизненных ориентиров, он обретает смелость, уникальность, воплощает свои идеи и таланты. Он готов брать на себя ответственность за свои поступки и за вклад в общее дело.

Таким образом мы понимаем, что наша задача познакомить учащихся с понятиями ценностей и создать мотивацию успеха, ответственности, самореализации, самодиагностики и самосовершенствования в процессе реализации нашей программы выполнена. Опираясь на разнообразные виды образовательной и творческой деятельности, мы помогаем развить учащимся высшие духовно-нравственные ценности и достичь целей через активную деятельную жизнь и гражданскую позицию, ответственность, мировоззрение, что зафиксировано в диагностических результатах. Значит мы добились поставленной цели.

Педагоги детского сада владеют методами и приемами воспитания детей
дошкольного возраста, но нельзя забывать, что воспитательным потенциалом обладает и
семья дошкольника. Родители и педагоги нуждаются в знаниях о воспитательном
потенциале друг друга. Технология «Маршрут выходного дня» призвана помочь педагогам
и родителям узнать о секретах воспитания и действовать вместе в деле развития
дошкольника.

Технология «Маршрут выходного дня» дает возможность воспитателям и родителям
объединить свои усилия вокруг тем родного края и создать конструктивную событийность.
Технология «Маршрут выходного дня» отвечает на следующие вопросы:
• какое новое качество взаимодействия педагогов и родителей обеспечивает
маршрут выходного дня?
• каким образом необходимо строить этапы построения маршрута выходного
дня?
• какие методы и способы поддержки необходимо использовать на каждом
этапе взаимодействия родителей и педагогов?
• как разделяется ответственность и активность между субъектами
взаимодействия при построении и организации маршрута выходного дня?

Цель внедрения продукта образовательных изменений в деятельность ОУ

Проект «ГАММА» реализуется в рамках лаборатории образовательных изменений «Развитие креативности через внедрение STEAM-технологий в образовательный процесс ДОО» и направлен на развитие креативности и выявления творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта:

Создание условий для развития художественно-эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста через организацию регулярной творческой деятельности и соревновательного момента.

Задачи проекта:

1. Стимулирование творческой активности: Обеспечить регулярное вовлечение детей в процесс создания художественных работ (рисование, аппликация) посредством разнообразных тематических заданий и свободной творческой деятельности.
2. Развитие художественно-технических навыков: Способствовать освоению детьми базовых техник рисования и аппликации, развитию мелкой моторики, координации движений и глазомера.
3. Формирование эстетического восприятия: Развивать у детей способность воспринимать и оценивать красоту, гармонию, выразительность художественных образов.
4. Развитие самооценки и уверенности в себе: Создать условия для позитивной оценки детских работ, способствуя формированию у детей адекватной самооценки и уверенности в своих творческих способностях.
5. Формирование навыков социального взаимодействия: Вовлечь детей в процесс коллективного обсуждения и оценки работ, развивая навыки конструктивного диалога, уважения к чужому труду и умения принимать решения (через голосование).
6. Мотивация к дальнейшему творчеству: Повысить интерес детей к художественной деятельности через систему поощрений и признания их достижений в виде еженедельных конкурсов и вручения памятных призов.
7. Выявление и поддержка талантливых детей: Создать основу для раннего выявления детей с выраженными художественными способностями и их дальнейшей целенаправленной поддержки.

Интерактивное пособие «Искусство вырастить счастливого и самостоятельного малыша. Весёлые занятия с Бегемошей» разработано специально для родителей, педагогов и воспитателей, желающих бережно и грамотно подготовить ребёнка к самостоятельной жизни и успешной адаптации в детском саду. Оно сочетает традиционные семейные ценности и научные знания, накопленные поколениями, с новыми методами педагогики и психологии.

Цель издания:

• Практическое руководство по подготовке детей раннего возраста к самостоятельности и адаптации в социуме.
• Повышение родительских и педагогических компетенций в формировании навыков самообслуживания и социально-эмоционального развития ребёнка.

Целевая аудитория:

• Родители, желающие обеспечить своему ребёнку лучшее развитие.
• Педагоги и воспитатели, работающие с детьми раннего возраста.
• Психологи и консультанты, занимающиеся поддержкой семейных ценностей и традиций.
• Уникальность пособия:
  • Инновационные методики воспитания, построенные на сочетании традиционной мудрости и современных научных взглядов.
  • Иллюстрированные материалы и пошаговые алгоритмы действий для эффективного обучения детей навыкам самообслуживания.
  • Комплексный подход к развитию эмоциональной устойчивости, коммуникации и самостоятельности.

  Содержимое пособия:

  1. Практические рекомендации
     • Советы и методики воспитания детей раннего возраста.
     • Алгоритмы обучения различным бытовым навыкам (одевание, питание, гигиена).
  2. Народные методики и хитрости
     • Примеры из практики бабушек и мам разных регионов России.
     • Креативные идеи для привлечения внимания ребёнка и упрощения сложных заданий.
  3. Советы от воспитателей
     • Опыт лучших педагогов петербургских детских садов.
     • Реальные кейсы внедрения эффективных практик в образовательных учреждениях.

  Методика обучения:

  • Принцип постепенности и последовательности.
  • Применение игровых форматов.
  • Позитивное подкрепление и поощрение самостоятельности.
  • Совместная деятельность и минимальное вмешательство.
  • Использование наглядных пособий и народной мудрости.

  Интерактивное пособие станет незаменимым помощником семьям и профессионалам, ответственным за раннее развитие детей. Благодаря полезным рекомендациям и проверенным методикам оно обеспечит ребёнку уверенность, социальную адаптацию и готовность к будущим жизненным вызовам.