Рубрика: Инновационные продукты

Создание в образовательной организации практико‑ориентированной системы поддержки педагога на основе технологии деятельностного погружения и кейс‑навигатора «Планируй. Организуй. Действуй. Управление рабочим процессом и временем педагога», позволяющей осознанно управлять своим рабочим процессом и временем, снижать риск бюрократической нагрузки, перегрузки и профессионального выгорания и тем самым повышать качество образовательных результатов обучающихся.

Продукт представляет собой практико‑ориентированный кейс‑навигатор для педагогов и управленцев ДОУ, встроенный в работу с цифровым сервисом Яндекс.Календарь. Он объединяет технологию деятельностного погружения, кейс‑метод и базовые инструменты тайм‑менеджмента педагога.

В центре продукта — не набор советов «как все успеть», а серия реальных профессиональных задач-кейсов:

Этап 1 «Планируй»

• «Лабиринт документов».
• «Отсутствие информативности или забытый педсовет».

Этап 2 «Организуй»

• «Задачи без дедлайнов».
• «Перегруженный день».

Этап 3 «Действуй»

• «Неделя на автопилоте».
• «Педсовет онлайн».
• «Метрики успеха».

Каждый кейс задает цикл действий педагога:

1. проанализируй свою реальную ситуацию;
2. спланируй действия и ресурсы;
3. организуй время через Яндекс.Календарь;
4. действуй в течение недели;
5. проведи рефлексию и скорректируй план.

Яндекс.Календарь используется как основной ресурс для деятельностного погружения:

• педагоги создают личные и групповые календари;
• задают блоки времени под ключевые виды деятельности;
• используют напоминания, цветовую кодировку, совместный доступ;
• анализируют собственную загруженность по дням/неделям/месяцам.

В рамках деятельности Лаборатории создана серия развивающих видеороликов, интегрированных в календарно-тематическое планирование ДОУ. Съёмочной площадкой выступает мини-музей «Русская изба», переосмысленный из статичной экспозиции в динамичную образовательную среду. Ключевая инновация – использование технологий искусственного интеллекта для «оживления» экспонатов, создания единого игрового сюжета («в гости к бабушке Марусе») и визуализации речевых и познавательных задач. Контент используется как в организованной деятельности в группе, так и дома совместно с родителями, обеспечивая непрерывность образовательного процесса.

Продукт адресован детям 4–7 лет, включая обучающихся ОВЗ. Каждый ролик объединяет познавательное развитие, речевые задания, музыку, элементы живописи, ЗОЖ и современные ИКТ. Методическое сопровождение демонстрирует, как через пространство мини-музея раскрыть любую лексическую тему, стимулируя профессиональный рост педагогов и вовлечение семей. Продукт соответствует ФГОС ДО, требованиям цифровой безопасности и этическим нормам использования ИИ в дошкольном образовании.

Цель нашего проекта: Актуализация творческой ответственной самореализации школьника.

Сегодня мы обращаемся к основной мотивационной базе поведения человека – ценностным ориентирам. Их ранжирование позволяет подростку познакомиться с новыми понятиями, разобраться в себе, выделить важное и переосмыслить значение ценностей.

Когда учащийся открывает длясебя путь к формированию жизненных ориентиров, он обретает смелость, уникальность, воплощает свои идеи и таланты. Он готов брать на себя ответственность за свои поступки и за вклад в общее дело.

Таким образом мы понимаем, что наша задача познакомить учащихся с понятиями ценностей и создать мотивацию успеха, ответственности, самореализации, самодиагностики и самосовершенствования в процессе реализации нашей программы выполнена. Опираясь на разнообразные виды образовательной и творческой деятельности, мы помогаем развить учащимся высшие духовно-нравственные ценности и достичь целей через активную деятельную жизнь и гражданскую позицию, ответственность, мировоззрение, что зафиксировано в диагностических результатах. Значит мы добились поставленной цели.

Педагоги детского сада владеют методами и приемами воспитания детей
дошкольного возраста, но нельзя забывать, что воспитательным потенциалом обладает и
семья дошкольника. Родители и педагоги нуждаются в знаниях о воспитательном
потенциале друг друга. Технология «Маршрут выходного дня» призвана помочь педагогам
и родителям узнать о секретах воспитания и действовать вместе в деле развития
дошкольника.

Технология «Маршрут выходного дня» дает возможность воспитателям и родителям
объединить свои усилия вокруг тем родного края и создать конструктивную событийность.
Технология «Маршрут выходного дня» отвечает на следующие вопросы:
• какое новое качество взаимодействия педагогов и родителей обеспечивает
маршрут выходного дня?
• каким образом необходимо строить этапы построения маршрута выходного
дня?
• какие методы и способы поддержки необходимо использовать на каждом
этапе взаимодействия родителей и педагогов?
• как разделяется ответственность и активность между субъектами
взаимодействия при построении и организации маршрута выходного дня?

Цель внедрения продукта образовательных изменений в деятельность ОУ

Проект «ГАММА» реализуется в рамках лаборатории образовательных изменений «Развитие креативности через внедрение STEAM-технологий в образовательный процесс ДОО» и направлен на развитие креативности и выявления творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта:

Создание условий для развития художественно-эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста через организацию регулярной творческой деятельности и соревновательного момента.

Задачи проекта:

1. Стимулирование творческой активности: Обеспечить регулярное вовлечение детей в процесс создания художественных работ (рисование, аппликация) посредством разнообразных тематических заданий и свободной творческой деятельности.
2. Развитие художественно-технических навыков: Способствовать освоению детьми базовых техник рисования и аппликации, развитию мелкой моторики, координации движений и глазомера.
3. Формирование эстетического восприятия: Развивать у детей способность воспринимать и оценивать красоту, гармонию, выразительность художественных образов.
4. Развитие самооценки и уверенности в себе: Создать условия для позитивной оценки детских работ, способствуя формированию у детей адекватной самооценки и уверенности в своих творческих способностях.
5. Формирование навыков социального взаимодействия: Вовлечь детей в процесс коллективного обсуждения и оценки работ, развивая навыки конструктивного диалога, уважения к чужому труду и умения принимать решения (через голосование).
6. Мотивация к дальнейшему творчеству: Повысить интерес детей к художественной деятельности через систему поощрений и признания их достижений в виде еженедельных конкурсов и вручения памятных призов.
7. Выявление и поддержка талантливых детей: Создать основу для раннего выявления детей с выраженными художественными способностями и их дальнейшей целенаправленной поддержки.

Интерактивное пособие «Искусство вырастить счастливого и самостоятельного малыша. Весёлые занятия с Бегемошей» разработано специально для родителей, педагогов и воспитателей, желающих бережно и грамотно подготовить ребёнка к самостоятельной жизни и успешной адаптации в детском саду. Оно сочетает традиционные семейные ценности и научные знания, накопленные поколениями, с новыми методами педагогики и психологии.

Цель издания:

• Практическое руководство по подготовке детей раннего возраста к самостоятельности и адаптации в социуме.
• Повышение родительских и педагогических компетенций в формировании навыков самообслуживания и социально-эмоционального развития ребёнка.

Целевая аудитория:

• Родители, желающие обеспечить своему ребёнку лучшее развитие.
• Педагоги и воспитатели, работающие с детьми раннего возраста.
• Психологи и консультанты, занимающиеся поддержкой семейных ценностей и традиций.
• Уникальность пособия:
  • Инновационные методики воспитания, построенные на сочетании традиционной мудрости и современных научных взглядов.
  • Иллюстрированные материалы и пошаговые алгоритмы действий для эффективного обучения детей навыкам самообслуживания.
  • Комплексный подход к развитию эмоциональной устойчивости, коммуникации и самостоятельности.

  Содержимое пособия:

  1. Практические рекомендации
     • Советы и методики воспитания детей раннего возраста.
     • Алгоритмы обучения различным бытовым навыкам (одевание, питание, гигиена).
  2. Народные методики и хитрости
     • Примеры из практики бабушек и мам разных регионов России.
     • Креативные идеи для привлечения внимания ребёнка и упрощения сложных заданий.
  3. Советы от воспитателей
     • Опыт лучших педагогов петербургских детских садов.
     • Реальные кейсы внедрения эффективных практик в образовательных учреждениях.

  Методика обучения:

  • Принцип постепенности и последовательности.
  • Применение игровых форматов.
  • Позитивное подкрепление и поощрение самостоятельности.
  • Совместная деятельность и минимальное вмешательство.
  • Использование наглядных пособий и народной мудрости.

  Интерактивное пособие станет незаменимым помощником семьям и профессионалам, ответственным за раннее развитие детей. Благодаря полезным рекомендациям и проверенным методикам оно обеспечит ребёнку уверенность, социальную адаптацию и готовность к будущим жизненным вызовам.

Общее описание продукта (ключевые положения)

 Ключевые положения продукта модели программы «Воспитание Благородного Гражданина Санкт-Петербурга. Природа История Культура» — это комплексная воспитательная модель для дошкольников (5–7 лет), объединяющая усилия семьи и детского сада. Её цель — заложить основы гражданской идентичности и нравственных ценностей у детей через знакомство с историко‑культурным наследием Санкт‑Петербурга.

Модель программы опирается на:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

«Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

Традиции петербургского воспитания и социокультурные особенности города.

Ключевые задачи

‒      Воспитание любви к семье, родному городу и стране.

‒      Формирование уважительного отношения к людям независимо от их этнической принадлежности.

‒      Поддержка ценностного отношения к культурному наследию, истории и природе
Санкт-Петербурга.

‒      Развитие социальных чувств, навыков сотрудничества, дружелюбия, милосердия и заботы
о других.

‒      Создание условий для формирования у ребёнка нравственных поступков и активной жизненной позиции.

Основные идеи и принципы

‒      Формирование идентичности — воспитание у детей дошкольного возраста российской
и петербургской идентичности, уважения к истории, культуре и природе Санкт-Петербурга.

‒      Интеграция семьи и детского сада — создание единого образовательного пространства,
в котором семья и детский сад выступают партнёрами в воспитании ребёнка.

‒      Гуманизации педагогического процесса — ориентация на личностное развитие, эмоциональное благополучие и счастливую жизнь каждого ребёнка.

‒      Доступность и открытость — разработка гибких технологий и форм работы, доступных для всех воспитывающих взрослых (педагогов, родителей, представителей семьи).

Ключевые положения модели программы 

1.Интеграция воспитательных усилий семьи и детского сада:

‒      создание единого воспитательного пространства;

‒      вовлечение родителей в совместные мероприятия, проекты и традиции;

‒      просвещение родителей по вопросам духовно‑нравственного и гражданского воспитания.

2. Опора на историко‑культурное наследие Санкт‑Петербурга:

‒      знакомство детей с достопримечательностями, памятниками, традициями города;

‒      использование краеведческого материала в играх, занятиях, экскурсиях;

‒      формирование чувства гордости за свой город и причастности к его истории.

3. Формирование нравственных качеств:

‒      воспитание доброты, милосердия, уважения к другим людям;

‒      развитие эмпатии и навыков конструктивного общения;

‒      освоение норм этичного поведения в семье, детском саду и общественных местах.

4. Гражданско‑патриотическое воспитание:

‒      воспитание любви к Родине через любовь к родному городу;

‒      приобщение к общероссийским и петербургским традициям.

Ожидаемые результаты

У детей формируется целостная картина мира, основанная на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном.Повышается уровень вовлечённости родителей в образовательный процесс.Педагоги осваивают новые формы взаимодействия с семьёй и распространяют успешный опыт.

Продукт модуля программы — это не только методические материалы, но и новая модель взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, ориентированная на воспитание гражданина, уважающего историю и культуру, природу своего города и страны.

Обоснованные результаты эффективности продукта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе

Программа «Петербурговедение от А до Я» Екатерина Шайкина.2015 года.	Разработана для ознакомления детей дошкольного возраста с Санкт-Петербургом, его историей, культурой и природой.В основе — формирование у детей эмоционально окрашенного отношения к родному городу и начальных знаний о нём. Методические материалы включают тематические беседы, творческие задания, экскурсии и взаимодействие с семьёй
Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет Г. Т. Алифанова, 2008г.	Дети знают основные достопримечательности, символы и архитекторов города.Формируется чувство гордости за свой город «Я — петербуржец!».
«Воспитание Благородного Гражданина Санкт-Петербурга. Природа История Культура» Авторский коллектив ГБДОУ детского сада № 93 Петроградского района Санкт-Петербурга	Новизна модели программы «Воспитание Благородного Гражданина Санкт-Петербурга. Природа История Культура» заключается в синтезе современных педагогических подходов, уникальных форматов и актуального содержания, что открывает следующие важные направления. Системная интеграция семьи и детского сада. В отличие от традиционных моделей, где семья выступает лишь объектом просвещения, модель программы позиционирует родителей как равноправных участников и соавторов образовательного процесса. Это создаёт единое воспитательное пространство, где знания и ценности, полученные в саду, органично развиваются и закрепляются в семье. Проектирование «Благородства» как педагогической категории. Модель программы впервые операционализирует абстрактное понятие «благородный гражданин» для дошкольного возраста, переводя его в конкретные, измеримые поведенческие индикаторы: эмпатия, ответственность, уважение к истории, культура поведения. Это задаёт новый стандарт для оценки личностных результатов воспитания. Погружение в культурный код Санкт-Петербурга через деятельностный подход. Новизна заключается не в простом изучении фактов, а в эмоционально-деятельностном погружении. Изучение архитектуры, истории и традиций города происходит через создание творческих продуктов (макетов, рисунков), участие в городских событиях и семейные исследовательские проекты, что формирует личностное, а не формальное отношение к родному краю. Создание уникального методического продукта. По итогам апробации будет сформирован не просто набор занятий, а целостный банк лучших практик: сценарии совместных семейных мероприятий, цифровые ресурсы (интерактивные карты, квесты), методические рекомендации для педагогов по работе с родителями. Этот продукт будет обладать высокой практической ценностью и потенциалом для масштабирования. Формирование нового типа социального партнёрства. Модель программы инициирует создание сетевого сообщества «Семья — Детский сад — Учреждения культуры». Это выводит взаимодействие за рамки одной образовательной организации и создаёт устойчивую модель для трансляции опыта и совместного воспитания граждан на городском уровне.

 Необходимое ресурсное обеспечение при применении продукта образовательных изменений

Кадровое:	Руководитель и координатор проекта. Педагоги детского сада (воспитатели, специалисты). Методисты, педагоги-психологи. Родители (семейные кураторы). Приглашённые эксперты (краеведы, музейные работники).
Материально-технические:	Помещения для занятий и мероприятий. Компьютерная и оргтехника. Проектор, интерактивная доска. Фото- и видеоаппаратура для фиксации хода апробации. Транспорт для организации экскурсий.
Информационно-методические:	Авторские программы, конспекты занятий, сценарии мероприятий. Дидактические материалы (карты, альбомы, презентации, видеофильмы). Доступ к электронным ресурсам, библиотекам, музеям.
Финансовые:	Бюджет на приобретение материалов, организацию экскурсий, печать методических пособий.
Временные:	Календарно-тематическое планирование на весь период апробации.

 Технология внедрения продукта образовательных изменений с выделением этапов
и необходимых ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.)

Внедрение продукта лаборатории образовательных изменений — это системный процесс, требующий поэтапной реализации и комплексного ресурсного обеспечения. Ниже представлена технология внедрения с выделением этапов и необходимых ресурсов

Этап	Содержание деятельности	Ожидаемые результаты
Подготовительный	Анализ текущего состояния образовательной среды. Формирование рабочей группы (педагоги, администрация, родители, специалисты культуры). Разработка нормативно-правовой и методической базы. Проведение семинаров, консультаций, обучение кадров.	Готовность коллектива к изменениям. Пакет документов, регламентирующих внедрение. Повышение квалификации педагогов.
Проектировочный	Разработка и адаптация образовательных программ, методических материалов. Создание сценариев взаимодействия с семьёй и специалистами культуры. Планирование системы мониторинга и оценки эффективности.	Комплексная программа внедрения. Календарно-тематическое планирование. Критерии и показатели эффективности.
Практический (реализация)	Внедрение программы в образовательный процесс. Организация совместных мероприятий (экскурсии, творческие проекты, встречи с деятелями культуры). Вовлечение родителей и специалистов в образовательную деятельность. Проведение мониторинга, корректировка программы.	Участие всех субъектов образовательных отношений. Формирование у детей устойчивой петербургской идентичности. Накопление банка лучших практик.
Аналитико-результативный	Анализ результатов, оценка эффективности. Обобщение и распространение опыта (семинары, публикации, мастер-классы). Внесение корректив в программу, планирование дальнейшего развития.	Аналитический отчёт о внедрении. Методические рекомендации для других ОУ. Устойчивая система работы по программе.

Необходимые ресурсы

Вид ресурса	Содержание
Кадровые	Руководитель проекта, координатор. Педагоги, прошедшие повышение квалификации. Специалисты по культуре и искусству (внешние эксперты). Родители-волонтёры, представители общественности.
Материально-технические	Учебные и методические пособия, мультимедийные материалы. Оборудование для творческих и исследовательских проектов (мультимедиа, интерактивные доски). Пространства для совместной деятельности (музейные, культурные объекты).
Финансовые	Бюджет на разработку и тиражирование материалов. Средства на обучение кадров, организацию мероприятий. Возможное привлечение грантов, спонсорской помощи.
Информационно-методические	Пакет методических рекомендаций, сценариев, диагностических инструментов. Система мониторинга и оценки эффективности. Платформа для обмена опытом (сайт, база данных).
Нормативно-правовые	Локальные акты образовательной организацией по внедрению программы. Договоры о сотрудничестве с учреждениями культуры. Согласие родителей на участие в проекте.

Ключевые принципы внедрения

• Системность и поэтапность.
• Вовлечение всех участников образовательного процесса.
• Интеграция образовательных, культурных и семейных ресурсов.
• Постоянный мониторинг и обратная связь.

Ожидаемые эффекты

• Повышение качества дошкольного образования.
• Формирование у детей устойчивой петербургской идентичности.
• Укрепление партнёрства между семьёй, детским садом и культурным сообществом.
• Распространение успешного опыта на другие образовательные учреждения

Какие целевые ориентиры и гипотезы не были подтверждены результатами? В связи
с этим, какие корректировки были внесены в результат образовательных изменений?

Так как модель программы была создана 2023-2026, а апробацию будет проходить в 2026-2029, можно говорить о прогнозируемых результатах изменений.

Результат образовательных изменений по программе «Воспитание Благородного Гражданина Санкт-Петербурга. Природа История Культура»

Внедрение продукта образовательных изменений приводит к комплексным, устойчивым
и измеримым результатам для всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей и образовательного учреждения в целом.

Ключевые результаты для детей

Формирование петербургской идентичности: дети осознают себя частью уникального культурного и исторического пространства Санкт-Петербурга, проявляют интерес и уважение
к его наследию.Развитие ценностных ориентаций: формируются нравственные качества — доброта, отзывчивость, уважение к старшим, бережное отношение к природе и памятникам города.Повышение познавательной активности: у детей появляется устойчивый интерес к истории, культуре и природе родного города, расширяется кругозор.Социализация и коммуникативные навыки: дети учатся взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со взрослыми и сверстниками, участвовать в совместных проектах.Эмоциональное благополучие: формируется чувство гордости за свой город, уверенность
в себе, позитивное отношение к обучению и творчеству.

Результаты для педагогов

Рост профессиональной компетентности: педагоги осваивают новые формы и методы работы, интегрируют культурный и семейный компоненты в образовательный процесс.Формирование команды единомышленников: укрепляется корпоративная культура, педагоги становятся инициаторами и фасилитаторами образовательных изменений.Обогащение методического опыта: формируется банк лучших практик, которые могут быть тиражированы в других образовательных учреждениях.

Результаты для родителей

Повышение педагогической культуры: родители становятся активными участниками образовательного процесса, осознают свою роль в воспитании гражданина.Укрепление семейных традиций: в семье формируется интерес к совместному изучению истории и культуры города, организуются семейные проекты и мероприятия.Рост доверия к образовательному учреждению: родители видят реальные результаты воспитания, становятся партнёрами детского сада.

Результаты для образовательного учреждения

Повышение качества образования: образовательная среда становится более насыщенной, вариативной и личностно-ориентированной.Укрепление имиджа учреждения: детский сад приобретает статус инновационной площадки, становится центром трансляции передового опыта.Развитие социального партнёрства: устанавливаются устойчивые связи с учреждениями культуры, общественными организациями, усиливается поддержка со стороны родительской общественности.

Долгосрочный социальный эффект

Формирование поколения молодых петербуржцев, бережно относящихся к культурному наследию города.Укрепление связи поколений через совместную деятельность семьи и образовательного учреждения.Повышение общей культуры и гражданской ответственности жителей Санкт-Петербурга

Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта образовательных изменений

Использование продукта образовательных изменений обеспечивает не только достижение образовательных целей, но и формирует устойчивую, гуманистическую образовательную среду, способствующую гармоничному развитию личности ребёнка.

«Воспитание Благородного Гражданина Санкт-Петербурга. Природа История Культура». Внедрение данного продукта приводит к комплексным положительным эффектам для всех участников образовательного процесса и образовательной среды в целом.

1.Личностные эффекты для детей.

Формирование устойчивой петербургской идентичности. Ребёнок осознаёт себя жителем уникального города, проявляет интерес и уважение к его истории, культуре и природе.Развитие нравственных качеств. Формируются доброта, отзывчивость, уважение к старшим, бережное отношение к окружающему миру и памятникам.Повышение познавательной активности. У детей появляется устойчивый интерес к изучению родного города, расширяется кругозор, развивается любознательность.Социализация и коммуникативные навыки. Дети учатся взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со взрослыми и сверстниками, участвовать в совместных проектах.Эмоциональное благополучие. Формируется чувство гордости за свой город, уверенность в себе, позитивное отношение к обучению и творчеству.

2. Профессиональные эффекты для педагогов.

Рост профессиональной компетентности. Педагоги осваивают новые формы и методы работы, интегрируют культурный и семейный компоненты в образовательный процесс.Формирование команды единомышленников. Укрепляется корпоративная культура, педагоги становятся инициаторами и фасилитаторами образовательных изменений.Обогащение методического опыта. Создаётся банк лучших практик, которые могут быть тиражированы в других образовательных учреждениях.

3. Эффекты для родителей и семьи.

Повышение педагогической культуры. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, осознают свою роль в воспитании гражданина.Укрепление семейных традиций. В семье формируется интерес к совместному изучению истории и культуры города, организуются семейные проекты и мероприятия.Рост доверия к образовательному учреждению. Родители видят реальные результаты воспитания, становятся партнёрами детского сада.

4. Эффекты для образовательного учреждения.

Повышение качества образования. Образовательная среда становится более насыщенной, вариативной и личностно ориентированной.Укрепление имиджа учреждения. Детский сад приобретает статус инновационной площадки, становится центром трансляции передового опыта.Развитие социального партнёрства. Устанавливаются устойчивые связи с учреждениями культуры, общественными организациями, усиливается поддержка со стороны родительской общественности.

5. Социально-культурные эффекты.

Формирование поколения молодых петербуржцев, бережно относящихся к культурному наследию города.Укрепление связи поколений через совместную деятельность семьи и образовательного учреждения.Повышение общей культуры и гражданской ответственности жителей Санкт-Петербурга.

Возможные риски при использовании продукта образовательных изменений и пути
их преодоления

Для модуля программы «Воспитание Благородного Гражданина Санкт-Петербурга. Природа История Культура» характерны следующие группы рисков и способы их минимизации.

Группы риска	Описание риска	Пути преодоления и профилактики
Организационно-управленческие	Недостаточная координация между педагогами, родителями и специалистами культуры. Отсутствие чёткого плана внедрения.	Создание рабочей группы по внедрению продукта. Разработка календарного плана, распределение зон ответственности. Регулярные совещания и мониторинг реализации.
Кадровые	Недостаточная мотивация или компетентность педагогов для работы по новой модели. Сопротивление изменениям.	Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, курсов повышения квалификации. Вовлечение педагогов в разработку и апробацию материалов. Система поощрения за инновационную деятельность.
Ресурсные	Дефицит материально-технических средств (литература, мультимедиа, оборудование), финансовых ресурсов для реализации программы.	Поиск грантовой поддержки, привлечение спонсоров, использование ресурсов социальных партнёров (музеи, библиотеки). Оптимизация использования имеющихся ресурсов.
Коммуникативные	Низкая вовлечённость родителей, формальное отношение к участию в образовательном процессе.	Организация регулярных встреч, совместных проектов, творческих конкурсов для семей. Информационная поддержка через сайты, чаты, родительские собрания.
Содержательные	Информационная перегрузка детей и педагогов. Недостаточная адаптация материалов к возрастным особенностям.	Строгое соблюдение возрастных норм нагрузки. Использование игровых, проектных, исследовательских форм работы. Постоянная обратная связь и корректировка программы.
Методические	Отсутствие единых подходов к оценке результатов, недостаточная методическая поддержка педагогов.	Разработка единых критериев и инструментов оценки. Создание методических пособий, кейсов, рекомендаций по внедрению продукта.

 Общие принципы управления рисками

Профилактика: большинство рисков можно предотвратить на этапе планирования за счёт тщательной подготовки и вовлечения всех участников.

Гибкость: готовность к корректировке программы в зависимости от обратной связи
и промежуточных результатов.

Открытость: прозрачность всех этапов внедрения для педагогов, родителей и администрации.

Методические рекомендации для педагогов по развитию саморегуляции поведения детей в двигательной деятельности «Аспекты развития саморегуляции поведения детей 5-7 лет в двигательной деятельности в условиях ДОО» призваны помочь педагогам дошкольных образовательных организаций обеспечить развитие саморегуляции поведения детей на музыкальных, физкультурных занятиях и в процессе развития речи, опираясь на методы педагогической поддержки.

Самостоятельная регуляция (саморегуляция) поведения – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста (Выготский Л.С.), которое определяет многие особенности дальнейшего развития ребенка – особенности его взаимодействия с собой и окружающим миром.

Становление саморегуляции поведения сопровождается и обуславливается развитием мышления, воли и речи, усвоением значимых правил и норм поведения, переходом дошкольника к личностному общению. В старшем дошкольном возрасте происходит утрата непосредственности и наивности в поведении ребенка, что означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который может быть описан схемой: «захотел — осознал — сделал» (Божович Л.И.).

Физиологические процессы саморегуляции поведения у детей находятся в разной степени созревания на протяжении всего дошкольного возраста. В коллективной двигательной деятельности дошкольники слабо регулируют свое поведение (шумят, толкаются, смеются и др.), поскольку значимым для них мотивом становится личностное общение со сверстниками, а не соблюдение правил.

Способствовать эффективному развитию саморегуляции поведения у детей может целенаправленная деятельность педагогов детских садов.

Реализация методики планируется в составе онлайн-системы диагностики и тренинга (онлайн-версии ПО Лонгитюд), обеспечивающей исследование текущего уровня развития навыков, подбор доступных методических элементов, вывод текстовых, графических и видеоматериалов, необходимых для проведения занятий, а также регистрацию успешности их проведения.

Программа поэтапного формирования навыков предполагает создание индивидуальной программы реабилитации для обучающегося с ОВЗ. В ней находится необходимая информация о ребенке, о результатах обследования, о процессе ведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся.

Для получения полной картины уровня развития обучающегося, в программе предусмотрено проведение обследования по различным параметрам: конкретные знания, умения, особенности психических процессов, моторных функций и прочее. Все параметры оцениваются по 4х балльной шкале. Каждому баллу соответствует определенная качественная характеристика развития каждого параметра, которая отражает его изменения, происходящие в онтогенезе.

По результатам обследования формируется индивидуальная программа развития обучающегося: для проведения коррекционно-развивающей работы предлагаются только те упражнения по формированию навыков, которые будут доступны ребёнку в соответствии с его уровнем развития. Каждое упражнение имеет четкую структуру, а именно: название, введение, цель, оборудование и алгоритм формирования навыка. Требования к формированию навыка, т.е. цель и этапы формирования различны в зависимости от уровня развития конкретного ребенка. Так как данное программное обеспечение предназначено не только для специалистов узкого профиля, но и для родителей, к большинству формируемых навыков предлагаются  иллюстрации и/или видеозаписи по формированию того или иного навыка.

Авторским коллективом проведена переработка формируемых навыков в 3-уровневые блоки (разные уровни помощи):

1 уровень помощи – обучающиеся, у которых базовые навыки относительно сформированы с наличием небольших дефицитов. Как правило, нуждаются в подсказке.

2 уровень помощи – обучающиеся, у которых отмечается большее количество дефицитов, в процессе обучения которых эффективно использование подсказки в виде показа образа действия и словесной инструкции.

3 уровень помощи – обучающиеся, формирование навыков с которыми происходит в совместной деятельности.

В процессе проведения коррекционно-развивающей работы имеется возможность регистрировать успешность проведенных занятий. Есть возможность выбора даты и времени проведения занятия, фиксации полученных результатов,  возможность отметить степень самостоятельности ребенка в процессе выполнения упражнения.

После регистрации занятий выводятся графики, необходимые для оценки эффективности методики и анализа динамики развития обучающегося.

Как уже отмечалось, к индивидуальной программе развития конкретного обучающегося можно предоставить доступ другим специалистам, работающим с ним, а также родителям для закрепления полученных умений в домашних условиях.

ЦОР «ЦИФР@ стал методическим инструментом для создания эффективного интересного современного образовательного пространства детского сада и семьи.

Работая вместе над созданием ЦОР, педагоги, родители и дети образуют детско-взрослое сообщество, деятельность которого расширяет кругозор детей и взрослых, способствует развитию познавательного интереса, формированию компетенций в финансово-экономической сфере, обогащает их игровую и речевую деятельность; повышает активность и удовлетворенность родителей и педагогов, помогает выстраивать эффективное взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения.

Цифровой образовательный ресурс (веб-сайт «ЦИФР@») создан с помощью онлайн-конструктора сайтов – Tilda. Конструктор сайтов Tilda – это онлайн-сервис, предназначенный для самостоятельного создания сайта без наличия специальных знаний в области программирования.