Рубрика: Инновационные продукты

В соответствии с положениями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основополагающей задачей образования этой категории лиц является их личностное и познавательное развитие в соответствии с современными требованиями, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной адаптации. При этом, на современном этапе образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживает некоторые противоречия. С одной стороны, в содержании учебных предметов силен «академический» компонент, который рассматривается в структуре образования как усвоение системы знаний, в том числе – и теоретических. С другой стороны – ФГОС делает акцент на формировании социальных (жизненных) компетенций, под которыми понимается необходимость овладения знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими качество повседневной жизни ученика.

Для разрешения данного противоречия возникает необходимость переосмысления и обновления комплекса условий, используемых для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и, как следствие этого, особую актуальность приобретает проблема их научного обоснования в части психолого-педагогических и дидактических условий, которые позволят достичь социально желаемого уровня развития рассматриваемой категории учащихся.

Одной из наиболее актуальных групп с точки зрения практической значимости для педагогического сообщества в контексте обеспечения выполнения требований к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ, установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как следствие повышения качества образования, являются дидактические условия.

В педагогической практике дидактическими условиями могут выступать такие компоненты образовательного процесса и элементы учебно-материальной базы любого образовательного учреждения, как учебники, рабочие тетради, рабочие листы с предметными заданиями и т.д. Необходимо отметить, что требования к результатам образования, определенные ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), изменили подходы к содержанию дидактических условий учебного процесса. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливает 2 группы требований: к личностным и предметным результатам освоения адаптированных основных образовательных программ (далее – АООП). Предметные результаты связаны с усвоением знаний, умений и навыков по учебным предметам, включенным в учебный план, и возможностями их применения в практической деятельности. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач. Формирование социальных (жизненных) компетенций у обучающихся с легкой умственной отсталостью. Формирование социальных (жизненных) компетенций у обучающихся с легкой умственной отсталостью в процессе обучения – одна из центральных и наиболее значимых задач во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В ходе урочной деятельности мы предлагаем использовать особый подход – практико-ориентированные ситуационные задачи, решение которых потребует от учеников использования знаний и умений, полученных в ходе изучения различных учебных предметов, в том числе и на учебном предмете «Основы социальной жизни», что позволит реализовать принцип межпредметных связей. Именно при решении на уроках таких интегрированных ситуационных задач будет происходить формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных (жизненных) компетенций, способствующих социальной адаптации и повышение уровня общего развития учащихся.

Под ситуационной практико-ориентированной задачей мы понимаем текстовую форму учебного материала, носящего не только дидактический характер, но и предполагающего достоверность описываемой ситуации, в которую закладывается и доступность средств для её разрешения. В ходе создания и решения таких задач реализуется принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.

Целью внедрения в процесс образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) практико-ориентированных ситуационных задач является «погружение» учащихся в решение «жизненной» ситуации и приобретение навыков, которые в дальнейшем помогут решить жизненную задачу.

Данное учебно-методическое пособие содержит практико-ориентированный материал и направлено на развитие тех навыков, знаний и умений, а также способов их применения, которые необходимы обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования в обществе.

Реализация методики планируется в составе онлайн-системы диагностики и тренинга (онлайн-версии ПО Лонгитюд), обеспечивающей исследование текущего уровня развития навыков, подбор доступных методических элементов, вывод текстовых, графических и видеоматериалов, необходимых для проведения занятий, а также регистрацию успешности их проведения.
Программа поэтапного формирования навыков предполагает создание индивидуальной программы реабилитации для обучающегося с ОВЗ. В ней находится необходимая информация о ребенке, о результатах обследования, о процессе ведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся.
Для получения полной картины уровня развития обучающегося, в программе предусмотрено проведение обследования по различным параметрам: конкретные знания, умения, особенности психических процессов, моторных функций и прочее. Все параметры оцениваются по 4х балльной шкале. Каждому баллу соответствует определенная качественная характеристика развития каждого параметра, которая отражает его изменения, происходящие в онтогенезе.
По результатам обследования формируется индивидуальная программа развития обучающегося: для проведения коррекционно-развивающей работы предлагаются только те упражнения по формированию навыков, которые будут доступны ребёнку в соответствии с его уровнем развития. Каждое упражнение имеет четкую структуру, а именно: название, введение, цель, оборудование и алгоритм формирования навыка. Требования к формированию навыка, т.е. цель и этапы формирования различны в зависимости от уровня развития конкретного ребенка. Так как данное программное обеспечение предназначено не только для специалистов узкого профиля, но и для родителей, к большинству формируемых навыков предлагаются иллюстрации и/или видеозаписи по формированию того или иного навыка.
В процессе проведения коррекционно-развивающей работы имеется возможность регистрировать успешность проведенных занятий. Есть возможность выбора даты и времени проведения занятия, фиксации полученных результатов, возможность отметить степень самостоятельности ребенка в процессе выполнения упражнения.
После регистрации занятий выводятся графики, необходимые для оценки эффективности методики и анализа динамики развития обучающегося.
Как уже отмечалось, к индивидуальной программе развития конкретного обучающегося можно предоставить доступ другим специалистам, работающим с ним, а также родителям для закрепления полученных умений в домашних условиях.

В современном образовании в России значительное внимание уделяется вопросам профориентации, в частности раннего изучения потребностей воспитанников. Специалист любой профессии, который работает с удовольствием в той или иной профессии, показывает высокую производительность труда – важный стратегический ресурс для государства и общества. Овладение профессиональными компетенциями, понимаем себя и своего места в социуме, становится залогом счастливой личности в целом и одна из главных задач образовательной системы государства выявить и создать такие условия. В связи с этим значимое внимание уделяется проведению профориентационной работы на всех ступенях образования, начиная с дошкольного образования и заканчивая выпускниками школ. Дошкольный возраст – начальный этап первичной профессионализации. Погружение в мир профессий в этом возрасте, обращение к ценностям профессий требует последовательных и системных действий, с использованием технологий образования. Данный этап в развитии дошкольников может рассматриваться как этап ранней профориентации.
Актуальность темы ранней профориентации в дошкольном возрасте явна, так как в развитии ребенка необходимо учитывать опыт социального взаимодействия, освоения им первоначальных представлений социального характера. Система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности у ребенка возникает через призму его отношений с социальным окружением, его индивидуальных способностей, воспитания, привития ему ценности и уважения к труду.
Основной целью стажировки является предоставление педагогам и родителям необходимых инструментов и знаний для того, чтобы они смогли раскрыть уникальные качества ребенка, благодаря которым дошкольник сможет определить для себя зону интереса в области профессионализации. В рамках сопровождения ребенка дошкольного возраста данный проект имеет большое значение, так как посредством специальных мероприятий развивающего характера способствует самоопределению, развитию творческих и аналитических способностей, а также расширению общего кругозора
Для достижения поставленных целей стажировка решает следующие задачи:
 Формирование начальных представлений у детей о различных профессиях и областях деятельности через игры, мастер-классы, презентации.
 Развитие у педагогов профессионального мышления, коммуникативных и творческих навыков через участие в различных творческих и практических проектах.
 Обучение педагогов методам и технологиям профориентационной работы с детьми, чтобы они могли формировать у детей представление о мире профессий.
 Поддержка самостоятельности и самоопределения ребенка в процессе выбора и интереса в области профессиогенеза.
Оценка, анализ результатов и обратная связь проводится в конце каждого этапа стажировочной площадки и основана на наблюдениях и отзывах педагогов. Данная информация позволяет определить уровень успешности в достижении поставленной цели стажировки.
Ожидаемыми результатами стажировки являются:
1. Повышение осведомленности детей о различных профессиях.
2. Развитие понимание и доверия детей к своим собственным интересам и способностям.
3. Развитие навыков самоанализа и рефлексии воспитанников детского сада.
4. Осознанное понимание детьми о том, что все профессии имеют свою важность и ценность.
5. Помощь ребенку в принятии информированных решений относительно выбора профессии в будущем.
6. Компетентный и комплексный подход педагогов в работе с детьми в области профессиогенеза.
В целом, стажировка по ранней профориентации в детском саду играет важную роль в подготовке детей к будущей профессиональной деятельности, а также способствует развитию и формированию их личности.

Перечень профессиональных дефицитов, на устранение которых направлена работа стажировочной площадки
1. Недостаточный или минимальный опыт социального понимания детьми мира профессий.
2. Недостаток в специальных мероприятиях, направленных на осведомленность детьми в теме профессиогенеза.
Технология работы на стажировке
В рамках стажировочной площадки в 2023-2024 учебном году применялась технология развивающего образования для проведение познавательно-игрового марафона «В мире профессий» среди воспитанников ДОО Петроградского района Санкт-Петербурга.
МАРАФОН проводится в рамках сетевого взаимодействия и посвящен ранней профориентации и развитию предпрофессиональных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Цель проведения МАРАФОНА — сформировать модель ранней профориентации и основы профессиональной подготовки дошкольников, а также создать систему освоения и применения воспитанниками дошкольного возраста актуальных профессиональных навыков.
Задачи МАРАФОНА:
 Развитие у воспитанников навыков практического решения задач в конкретных профессиональных ситуациях;
 Выявление и поддержка талантливых и одаренных детей и формирование у них предпрофессиональных способностей;
 Развитие познавательной активности обучающихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий;
 Распространение опыта проведения МАРАФОНА среди образовательных учреждений района и города;
 Повышение профессионального уровня педагогических работников.

Этапы и сроки проведения МАРАФОНА
№п/п Название этапа Краткое описание Сроки проведения
1 Подготовительный этап. Кейсы. В рамках конкурса команда выполняет кейс-задание, которое заключается в изготовлении поделки на определенную тему. Ноябрь 2023г.
2 Игра-викторина
«Люди Х»
Игра, основывающаяся на применении игроками своего интеллекта или эрудиции. Предварительная подготовка команд не требуется. Январь 2024г.
3 День
творческих профессий
Команды садов представляют заранее подготовленные творческие номера. Тема номера определяется методом жеребьёвки и предоставляется командам на предыдущем этапе. Март 2024г.
4 Квест-игра
«Секреты природы»
Мероприятие проводится в форме игры по станциям. Предварительная подготовка команд не требуется. Май 2024г.

Использование инновационных форм работы/организации деятельности стажировочной площадки.
Инновационной формой организации деятельности стажировочной площадки по ранней профориентации детей дошкольного возраста стала использование интерактивных методов в педагогической деятельности, повышение профессиональной компетенции через творческий потенциал всего педагогического коллектива, сопровождение педагогами воспитанников. Данный вид педагогической деятельности оказался полезным и эффективным для достижения поставленных задач стажировочной площадки.
1. Развитие профессиональной самоорганизации детей: в процессе создания стажировочной площадки, дети смогли активно участвовать в различных мероприятиях, направленных на ознакомление профессиональных навыков мира профессий, что способствовало их развитию профессиональной самоорганизации. Это позволило детям проявить свои интересы, таланты и предпочтения, а также понять, что каждая профессия требует определенных навыков и умений.
2. Развитие социальных и общественных навыков: работа на стажировочной площадке позволяет детям общаться и взаимодействовать с разными детьми (разные детские коллективы) и взрослыми, а также развивать навыки работы в группе и сотрудничества. Воспитанники осваивали навыки активного слушания — учились слушать других, выражать свои мысли и идеи, сотрудничать с другими людьми и решать трудные задачи вместе.
3. Поддержка саморазвития и самоопределения: всесторонняя деятельность на стажировочной площадке помогла детям познакомиться со своими сильными сторонами и увидеть вокруг себя других детей и взрослых, рассказать им о своем предпочтении в мире профессий. В рамках стажировочной площадки дети изучают различные профессии и области деятельности, что расширяет их кругозор и помогает им принять информированные решения о своем будущем.
4. Стимулирование творческого мышления: работа на стажировочной площадке включала различные творческие активности, такие как создание проектов, решение задач и поиск нестандартных решений. Данные задания помогли детям развивать свою фантазию, творческое мышление и умение находить новые пути решения эвристических задач.
5. Создание практического опыта: работа на стажировочной площадке дает детям возможность получить первичный практический опыт в различных профессиях. Полученные знания помогают воспитанникам лучше понять, как «работает» каждая профессия, а также осознать потребности и требования каждой сферы профессиональной деятельности.
Использование данной инновационной формы работы/организации деятельности стажировочной площадки по ранней профориентации детей дошкольного возраста помогло значительно повысить эффективность процесса профориентации и помочь каждому ребенку лучше понять себя и свои предпочтения в профессиональной сфере.
Обоснованные результаты эффективности деятельности стажировочной площадки:
 количество и перечень мероприятий в рамках деятельности стажировочной площадки;
В период работы стажировочной площадки запланировано 4 мероприятия для активного участия воспитанников детских садов. В конце каждого этапа/мероприятия проводится анкетирование педагогов, которые принимали участие в работе стажировочной площадке вместе со своими воспитанниками.
 общее количество участников стажировок;
В работе стажировочной площадки приняли участие следующие дошкольные образовательные организации: ГБДОУ детский сад №12, ГБДОУ детский сад № 36, ГБДОУ детский сад №51, ГБДОУ детский сад № 78, ГБДОУ детский сад №82.
Каждая образовательная организация представляла команду участников в количестве от 4 до 6 человек (в зависимости от задач, решаемых на каждом этапе). Следует отметить, что состав команд является не постоянным, участники могут меняться, что позволяет охватить большее количество участников. Каждую команду обязательно сопровождает педагог-наставник, который является также и активным участником мероприятий.

Предлагаемый инновационный продукт – учебно-методическое пособие «Игропрактики в обучении» способствует решению задачи развития игротехнической компетентности педагогов.

Учебно-методическое пособие «Игропрактики в обучении» является результатом, обобщающим теоретические идеи и практики экспериментальной работы, реализованные в ЛОИ по проекту развития игротехнической компетентности педагогов.

Пособие включает теоретические и практические разделы.

В теоретических разделах:

– раскрывается сущность и возможности игрофикации как одного из направлений совершенствования процесса обучения, предложены два подхода к различению процессов игрофикации и геймификации;

– представлены различные подходы к пониманию игры и ее изучению, различные определения игры, что позволило показать многообразие взглядов на игру, ее противоречивую природу;

– обозначена специфика игры и ее место в процессе обучения: функции, законы, структура игры, требования к игре на уроке и классификация педагогических игр, диагностические возможности игры, ее возможные негативные проявления и правила предупреждения  их;

– изложены особенности игры на уроке, особое внимание уделено дидактической игре – ее структура, отличие от детской игры, требования по усилению ее привлекательности для учащихся; дидактическая игра рассмотрена как метод, технология, средство и форма обучения;

– предложена точка зрения на разницу позиций педагога как игромастера, игропедагога, игротехника, игропрактика; представлены определение и разработанная в логике компетентностного подхода структура игротехнической компетентности педагога.

В практическую часть пособия «Игротехническая копилка педагога (примеры из школьной практики)» включены разработки педагогов школы, демонстрирующие примеры применения игры и игровых приемов на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности (обществознание, русский язык и литература, английский язык, математика, музыка, основы религиозной культуры и светской этики, курс внеурочной деятельности «Школа юного урбаниста»).

В приложении пособия дано полное описание авторской игры «Пони-мания (педагогическая обучающая нескучная игра)», которая может использоваться как обучающая и диагностирующая игра для развития компетентности педагогов в области игропрактик во внутришкольной системе повышения квалификации. Это игра-ходилка, в которой пони команд/игроков соревнуются, выполняя различные задания и двигаясь по ипподрому до тех пор, чей-либо пони не наберет 51 яблоко/балл. Для игры разработаны задания разного уровня сложности и разного вида (теоретические, на применение игровых приемов в конкретной учебной ситуации, на разных этапах урока, творческие задания, на конструирование физкультминутки). Представлена методическая копилка игр и приемов, целесообразных к использованию на разных этапах урока.

Учебно-методическое пособие «Игропрактики в обучении» способствует решению андрагогических задач в процессе обучения педагогического состава путем включенного обсуждения, взаимообмена игротехническим опытом, освоения и закрепления педагогами игровых приемов и игр, которые помогают активному включению учащихся в учебно-познавательную деятельность, повышению их мотивации к освоению учебного содержания, созданию особой игровой творческой атмосферы на уроках.

В условиях модернизации школьного образования, реализации проекта «Школа министерства просвещения России», обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)  и Федеральной образовательной программы (далее – ФОП) необходимо уделить особое внимание формированию развивающей образовательной среды. Именно развивающая образовательная среда в наибольшей степени  способствует социализации школьников, развитию универсальных  компетенций обучающихся, обеспечивающих  работу с информацией, ее поиск  и интерпретацию, выдвижение гипотез, их подтверждение  или опровержение, формулирование выводов и умозаключений, применение полученных знаний и умений в практической деятельности.

Образовательная среда понимается как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности. По мнению В. А. Ясвина это понятие можно рассматривать как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в педагогическом, социальном и пространственно-предметном окружении.

Конструирование творческой образовательной среды на основе эффективных технологий, таких как «обучение вне стен классной комнаты» и технологии веб-квеста, обеспечивает социализацию школьников, формирование компетентностей обучающихся, предусмотренных ФГОС и ФОП. Именно творческая образовательная среда способствует достижению главной цели проекта «Школа Министерства просвещения России» – создание равных условий для реализации идеологии единого образовательного пространства для каждого школьника независимо от социальных и экономических факторов, его места проживания, достатка семьи, укомплектованности образовательной организации, её материальной обеспеченности. Описание опыта Гимназии № 67 представлено в методическом пособии «Построение образовательной среды,  ориентированной на формирование универсальных компетентностей обучающихся для обеспечения качественного образования».

Главным субъектом, на который ложится ответственность за эффективную реализацию ФГОС и ФОП, является учитель. Изменения федеральных требований не могут не отразиться на профессиональной деятельности педагога. В этой связи дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Технологии формирования и развития творческой образовательной среды» направлена на рост профессионализма педагогов в вопросе моделирования и развития творческой образовательной среды с целью становления универсальных компетенций школьников, от которых зависит результативность деятельности образовательного учреждения и качество получаемого обучающимися образования.

Название инновационного продукта – методический комплекс «ТОС» — отражает две важнейшие идеи. Во-первых,  методический комплекс «ТОС»  ориентирован на формирование Творческой Образовательной Среды. Во-вторых, заголовок «ТОС» отражает три компонента образовательной среды: Технологии, Образование, Социализацию, описанные отечественным дидактом В.А. Ясвиным.

Сказанным обусловлена актуальность инновационного продукта.

Предлагаемый продукт Методический комплекс «ТОС»  может стать современным дополнительным средством организации образовательного пространства, соответствующего требованиям, предъявляемым подпроектом «Образовательная среда» (проект «Школа Министерства просвещения России), ФГОС, ФОП к современной школе.

Стратегической целью государственной политики является повышение доступности качественного дошкольного образования, соответствующего требованиям инновационного развития страны, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В настоящее время становится очевидным, что инновационность XXI века характеризуется переходом человечества к новому типу общества – информационному, в котором особое место занимают цифровые технологии. Согласно Указу Президента РФ к 2024 году должна быть создана цифровая образовательная среда, обеспечивающая качество и доступность образования, в том числе дошкольного (Программа «Цифровая экономика РФ»).

Результаты исследований подтверждают, что ведется активный инновационный поиск оптимальных  вариантов цифровой образовательной среды для детских садов, но универсального решения всё ещё не найдено. Для выявления степени актуальности проблемы, решаемой в рамках лаборатории образовательных инноваций (далее – ЛОИ) был проведен аналоговый анализ, который показал, что известные решения обладают ограниченным функционалом, который отвечает потребностям одного или двух субъектов образования. Как правило, предполагается частичное взаимодействие субъектов образование в цифровом поле.

Следовательно, одной из наиболее острых проблем при создании цифрового образовательного пространства всё еще остается организация эффективного объединения усилий (коллаборации) представителей администраций детских садов, педагогов и родителей (законных представителей) дошкольников по обучению и воспитанию детей. Требуется персонифицикация инструментов цифровой образовательной среды к возможностям субъектов образования (родителей, педагогов и администрации).

С какими трудностями сталкиваются названные субъекты дошкольного образования в цифровом образовательном пространстве детского сада со стандартным набором инструментов?

Субъект 1: родители. Эмоциональное напряжение и волнение от недостатка информации о жизнедеятельности ребенка в детском саду. Сложность в поиске конкретной информации о своем ребенке.

Субъект 2: педагоги. Рассогласованность и непоследовательность в обучении и воспитании дошкольников в системе детский сад – семья. Техническая сложность публикации собственных методических разработок. Маленький объем памяти системы.

Субъект 3: представители администрации детского сада. Появление в общем цифровом пространстве высказываний и изображений, не направленных на решение образовательных задач, а также эмоциональных утверждений в некорректной форме, видимых всем пользователям. Сложность в представлении документов организации и  статистической обработке данных.

Понимание этих проблем стало основанием для поиска их решения. Мы создали модель цифровой образовательной среды детского сада  «Цифровая коллаборация в детском саду», которая поможет решить обозначенные проблемы.  При разработке модели мы исходили из того, что процесс обучения и воспитания дошкольников непрерывен, он не заканчивается при выходе из стен детского сада, и зависит от совместных усилий (коллаборации) всех субъектов дошкольного образования ‒ родителей (законных представителей), педагогов и администраций детских садов. Такая коллаборация возможна при наличии в цифровой образовательной среде специальных технических инструментов и содержательных механизмов, которые учитывают возможности и ресурсы каждого их названных субъектов образования и обладают широкой функциональностью.

Модель «Цифровая коллаборация в детском саду» включает несколько многофункциональных инструментов:

1. «Наглядно-интуитивный сет «Я – родитель»: результаты педагогической диагностики в едином цифровом формате; сводная  статистика и аналитика о развитии ребенка (персонифицировано);  дидактический развивающий комплект для занятий с детьми; правила эффективной коммуникации воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве.
2. «Методический портфель» педагога, включающий:  инструкцию по конструктивному взаимодействию воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве с целью решения образовательных задач; правила эффективной коммуникации воспитывающих взрослых в цифровом образовательном пространстве; «речевые клише» для формулировки быстрых ответов в письменном и устном диалоге педагогов с родителями дошкольников; памятку по использованию изображений «эмоджи» участниками взаимодействия в личных сообщениях и групповых чатах (представлены по итогам второго года деятельности ЛОИ)
3. «Инструменты руководителя», включающие цифровые средства для защиты персональных данных, учета посещаемости детей в цифровой форме, онлайн оплату за детский сад (представлены по итогам первого года деятельности ЛОИ)

Инновационность модели «Цифровая коллаборация в детском саду» состоит в том, что её инструменты расширяют технические и содержательные возможности известных цифровых образовательных сред, мессенджеров, социальных сетей и специальных образовательных платформ, обеспечивая субъектов образования (родителей, педагогов и администрацию)  персонифицированным, конкретным и доступным инструментарием для конструктивного решения задач обучения и воспитания дошкольников в цифровом пространстве детского сада.

При создании модели применялся комплексный подход к решению поставленных задач. Она была апробирована в практике работы ЛОИ. Содержание разработанных инструментов модели и методических материалов осуществлялось на основе коллективной выработки решений и анализа научных и научно-методических источников.

Опираясь на опыт работы школы по реализации концепции профильных психолого-педагогических классов (далее — ПППК), коллектив разработчиков инновационного продукта создал «47 шагов к успеху: чек-лист по организации деятельности профильных психолого-педагогических классов». Это формат передачи эффективного опыта реализации проекта образовательным организациям Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Чек-лист – универсальный алгоритм в виде методических рекомендаций, необходимый образовательной организации на этапе подготовки, реализации и мониторинга деятельности педагогических классов в школе. Главная идея инновационного продукта – оказание методической поддержки педагогам, начинающим работу с ПППК.

Инновационный продукт представляет собою интерактивный чек-лист для администрации образовательных учреждений, методистов и кураторов педагогических классов с целью минимизировать затраты на поиск информации об алгоритме создания и функционирования ПППК

Чек-лист включает в себя:

— перечень задач — этапов работы коллектива школы в рамках работы с ПППК, где

последовательно выстраивается система внутришкольного и сетевого взаимодействия для реализации профессиональных проб и самоопределения учащихся ПППК,

— методические рекомендации к каждому из этапов работы по созданию педагогических классов в школе,

— примеры локальных нормативных актов, необходимых школе для работы в выбранном направлении,

— разработки классных часов и мероприятий для учащихся педагогических классов и родителей,

— ссылки на полезные ресурсы по тематике проекта и др.

Описание модели Центра вариативных форм помощи семьям, имеющих детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями коммуникативной сферы и социального взаимодействия

Актуальность. Значительное внимание со стороны государства уделяется поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью. В психолого-педагогической литературе достаточно глубоко рассматриваются вопросы сопровождения семей, имеющих детей с особыми потребностями. Однако на практике родители сталкиваются с рядом трудностей: отсутствие единой информационной базы об учреждениях, оказывающих помощь детям и их семьям, трудности в принятии решения о необходимости обращения в ПМПК, отсутствие вариативной системы поддержки, в которой структура и содержание определяются потребностями семьи.
Данные противоречия определили необходимость создания Центра вариативных форм помощи семьям, имеющих детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями коммуникативной сферы, социального взаимодействия.
Целью деятельности Центра является информационно-методическая поддержка родителей по вопросам воспитания в семье и развития детей, имеющих трудности коммуникативного и социального взаимодействия.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
— комплексная оценка развития детей, выявление трудностей коммуникативного развития и социального взаимодействия;
— информирование родителей об организациях, оказывающих адресную помощь детям с особыми образовательными потребностями и их родителям;
— формирование понимания и принятия особенностей развития ребенка;
— повышение компетенции родителей по вопросам воспитания ребенка.
Структурная модель Центра включает три блока: диагностический, содержательный и информационный.
Подготовительный блок (диагностический) включает первичное обращение родителей, анкетирование и первичный прием. При первичном обращении родителей в Центр выявляются причины обращения, круг проблем, с которыми сталкиваются родители. Первичная оценка развития ребенка осуществляется путем анкетирования родителей с использованием шкалы KID / шкалы RCDI. В ходе первичного приема, осуществляемого междисциплинарной командой, проводится беседа с целью определения запроса семьи, выявления трудностей, проводится наблюдение за свободной и организованной деятельностью ребенка. По результатам составляется протокол обследования, отражающий особенности развития ребенка, на основе подученных данных делаются выводы и даются рекомендации о:
— необходимости прохождения ПМПК и определения образовательного маршрута (в случае выявления особенностей развития, требующих уточнения и /или определения статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья);
— возможности участия в программе пролонгированного сопровождения, реализуемой Центром (для семей, воспитывающих детей с нарушениями коммуникации и социального взаимодействия различного генеза и проявлений);
— осуществляется информирование родителей об учреждениях системы образования, здравоохранения, социальной сферы, общественных организациях, оказывающих адресную помощь детям с ОВЗ, их семьям.
Содержательный блок деятельности Центра, включающий три компонента: подготовка к прохождению ПМПК, информирование о системе учреждений, оказывающих адресную помощь, реализацию программы пролонгированного сопровождения носит вариативный характер. В зависимости от потребностей ребенка и семьи, данные компоненты могут быть реализованы как одиночные позиции, в различной сочетаемости и последовательности, в полном объеме.
1. Предоставление рекомендаций о прохождении ПМПК. Сопровождение семьи на данном этапе включает два направления деятельности: информационное и психологическое. Информационное направление – предоставление данных о деятельности ПМПК: задачи, направления деятельности, порядок записи, перечень необходимых документов и т.д. Психологическое направление – оказание родителям психологической помощи и поддержки на этапе принятия решения о посещении ПМПК, подготовки к прохождению комиссии. Результат – прохождение ребенком комиссии и получение заключение ПМПК.
2. Информирование родителей о системе учреждений, оказывающих адресную помощь детям с ОВЗ: учреждения системы образования, здравоохранения, социальной сферы, общественные организации. Сотрудниками Центра систематизирован банк данных о региональных учреждениях различных ведомств, что позволяет сделать необходимую выборку и информировать родителей о спектре оказываемых услуг. Результат информационного направления – обращение семей за адресной помощью.
3. Включение семьей, воспитывающих детей с нарушениями коммуникации и социального взаимодействия различного генеза и проявлений, в программы пролонгированного сопровождения, реализуемые специалистами Центра:
— «Ранняя пташка» (программа раннего вмешательства, разработанная Национальным обществом аутизма в Великобритании, направленная на формирование принятия родителями особенностей развития ребенка с расстройствами аутистического спектра);
— «Школа для родителей» (программа направлена на повышение компетенции родителей по вопросам организации взаимодействия с ребенком. Программа включает модули: «Организация среды и деятельности ребенка. Развитие навыков самообслуживания», «Альтернативная и дополнительная коммуникация», «Управление поведением ребенка», «Игровое взаимодействие в семье» и имеет вариативно-модульное построение. В зависимости от потребностей родителей в повышении компетенции в той или иной сфере развития и взаимодействия с ребенком, возможно освоение содержания отдельных модулей в различном их сочетании, так и всей программы в полном объеме. Занятия носят практико-ориентированный характер. Результат – понимание и принятие особенностей ребенка, выстраивание конструктивного взаимодействия в семье).
Информационный блок – предоставление родителям, завершившим программу пролонгированного сопровождения, информации по дальнейшему психологическому сопровождению. Данные о региональных службах, оказывающих психологическую поддержку, включены в информационный банк Центра.
Таким образом, модель Центра вариативных форм помощи семьям, имеющих детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями коммуникативной сферы и социального взаимодействия способствует повышению родительской компетенции по вопросам воспитания ребенка в семье, развития конструктивного взаимодействия, гармонизации внутрисемейных отношений.

«Петербург на ладони» — это мультимедийный образовательный продукт, основанный на использовании VR-технологий и предназначенный для виртуальных путешествий школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по достопримечательностям культурной столицы России – Санкт-Петербурга.

Данный продукт предлагает уникальную возможность перенестись в другой мир и окунуться в красоты Петербурга, увидеть его архитектурные шедевры и насладиться атмосферой старинного города. VR-технологии позволяют детям с ОВЗ не только более полно и глубоко увидеть окружающее пространство, но и тренировать навыки выполнения заданий в среде с дополненной реальностью.

Продукт состоит из нескольких мультимедийных модулей, каждый из которых посвящен определенной узнаваемой достопримечательности города: Эрмитаж, Исаакиевский собор, Музей метрополитена, виртуальная викторина «Петровский Петербург».

Для облегчения восприятия содержит множество ярких иллюстраций, объяснений на доступном для учащихся с легкой умственной удалостью (интеллектуальными нарушениями) языке, а также интерактивных элементов. Это позволяет школьникам лучше понимать содержание и наслаждаться процессом виртуального путешествия.

«Петербург на ладони» может стать прекрасным образовательным инструментом для работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), выступающим при этом как самостоятельный продукт в рамках локальной учебной деятельности, так и как дополнительный инструмент реализации содержания образования в рамках учебной, внеурочной деятельности, программ дополнительного образования обучающихся.

Программа просвещения для родителей (законных представителей) детей в возрасте от 2-х месяцев до 3-х лет (далее Программа) разработана с целью организации психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) и повышение психолого-педагогической и методической компетенций родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 3 лет.

Программа просвещения опирается на принципы государственной и региональной политики в сфере образования, соотносится с приоритетами и стратегическими задачами, выделенными в государственных документах международного, федерального и регионального уровней.

Вопросы образования, развития системы ранней помощи, комплексного сопровождения детей с особыми потребностями и поддержки их семей регулируют важнейшие государственные нормативно-правовые документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года, а далее Концепция развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 года.

Создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания включено в перечень основных направлений развития социальных институтов воспитания, предусмотренных Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Национальным проектом «Образование» заложены показатели: создание условий для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах образования и воспитания, в том числе для раннего развития детей в возрасте до трех лет путем предоставления в 2024 году не менее 20 млн. услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей.

Общая актуальность реализации различных программ родительского просвещения подтверждается результатами мониторинга запроса родителей на участие в таких программах, проведенного Общероссийской общественной организацией «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей».

С утверждением «Родительству» нужно целенаправленно учиться, как и другим жизненно важным знаниям» выразили согласие 80,33% опрошенных в ходе мониторинга. Необходимость повышать уровень своих знаний и компетенций в сфере воспитания детей оценивают 51,43% опрошенных.

В области образования работа по родительскому просвещению помогает решать вопросы государственно-общественного управления, независимой оценки качества образовательных услуг и в целом «повернуть» родителей лицом к образовательному учреждению, совместно искать решения возникающих проблем воспитания и обучения, а если рассматривать просвещение родителей детей раннего возраста, то это в первую очередь будет способствовать профилактике возникновения особенностей в развитии ребенка, правильному и адекватному возрасту, восприятию развития ребенка, профилактике инвалидизации в случае наличия у ребенка особенностей развития.

Программа психолого-педагогического просвещения родителей содержит курс психологических знаний для родителей детей раннего возраста, целью которого является создание условий для психологического просвещения родителей и повышения их психолого-педагогической компетентности.

Задачи просвещения родителей:

• содействие развитию ключевых компетенций родителей (информационных, мотивационных, технологических, коммуникативных, рефлексивных);
• профилактика рисков возникновения особенностей развития у детей раннего возраста;
• формирование ответственной и позитивной родительской позиции;
• пропаганда обобщенно-позитивных образов семьи, отца, матери, родного дома;
• содействие развитию навыков родительского самообразования;
• содействие формированию способности к осознанному выбору траекторий развития детей и средств обеспечения реализации таких траекторий;
• помощь в поиске ответов на возникающие вопросы в области реализации своей родительской позиции;
• содействие осознанию потенциала и рисков выбираемой стратегии воспитания и образования своих детей, последствий собственных действий;
• выстраивание позитивных детско-родительских отношений;
• разрешение споров и конфликтных ситуаций в семье;
• профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства;
• повышение уровня правовой культуры в области семейного права;
• пропаганда семейных традиций и ценностей российской семьи;
• повышение мотивации родителей к участию в общественно-государственном управлении образовательными системами.

Отличительной особенностью Программы просвещения родителей является компетентностный подход, включающий повышение уровня родительских компетенций (таблица 1).

Таблица 1

Педагогическая компетентность	—                   повышение качества действий родителей, обеспечивающих эффективное решение задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка раннего возраста в условиях семьи с учетом его возрастных и личностных особенностей.
Психологическая компетентность	—                   повышение качества действий родителей, обеспечивающих эффективное решение психологических проблем и типичных задач, возникающих в реальных ситуациях семейной жизни и детско-родительских отношениях; —                   владение родителями основами психологических знаний о возрастных особенностях развития ребенка раннего возраста, формировании личности, развитии способностей детей; —                   создание родителями благоприятной психологической среды для развития личности ребенка с использованием жизненного опыта, основ психологических знаний, общепризнанных ценностей.
Коммуникативная компетентность	—                   владение навыками общения с ребенком раннего возраста; —                   повышение качества действий родителей, обеспечивающих эффективное взаимодействие с детьми и другими членами семьи; —                   владение коммуникативными навыками, умениями грамотно разрешать семейные конфликты и напряженные ситуации; —                   повышение уровня коммуникативной культуры, в т.ч. в детско-родительских отношениях.
Информационная компетентность	—                   повышение информационной компетентности родителей, обеспечивающей эффективное восприятие и оценку информации, поступающей в информационное пространство семьи из средств массовой информации, книг и других источников; —                   эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптация к восприятию ребенком раннего возраста; —                   отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов, ориентированных на физическое и психическое здоровье ребенка; —                   владение навыками информационной этики.
Правовая компетентность	—                   повышение правовой грамотности родителей, обеспечивающей высокий уровень правовой культуры в семейной жизни и детско-родительских отношениях, основанный на знании международного, российского и областного законодательства, регулирующего общественные отношения в сфере семьи и брака, защиты прав ребенка, образования.

 

Адресатами получения помощи являются:

• родители (законные представители) детей 0–3 лет, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования;
• родители (законные представители) с детьми в возрасте от 0 до 3 лет, не получающие услуги дошкольного образования в образовательной организации;
• родители (законные представители) детей в возрасте от 0 до 3 лет, получающие услуги дошкольного образования в дошкольной образовательной организации;
• родители (законные представители) с детьми группы риска, детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами в возрасте от 0 до 3-х лет.

Данная Программа включает в себя три блока: диагностический, информационный и блок самообразования. Реализация Программы предполагает использование различных форм и методов взаимодействия специалистов с родителями (законными представителями) детей раннего возраста как в очном, так и дистанционном форматах.