Рубрика: Инновационные продукты

​В настоящее время ГБОУ школа-интернат №20 активно работает в направлении создания специальных условий для эффективного обучения и построения инклюзивной среды для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС).

С 2016 года в ОУ проходит апробация инновационной модели образовательного процесса «Ресурсный класс» для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в среде совместного обучения со сверстниками с ОВЗ.

С 2018 года в ОУ проводится  опытно-экспериментальная работа в статусе районной лаборатории образовательных инноваций по теме «Алгоритм организации образовательного пространства для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательном учреждении».

Экспериментальная работа   показала, что успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.  Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе  организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ,  создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы —  это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.

Педагогическим коллективом разработана программа включения и привлечения родителей в инклюзивный процесс. Данный инновационный продукт реализуется в образовательном учреждении на протяжении 2-х лет.

Аннотация на инновационный продукт
«Учебно-методический комплект для учащихся и педагогов «Саквояж путешественника»: образовательный ресурс развития речевой культуры учащихся 5-6 классов в разных предметных областях знания»
Учебно-методический комплект (далее УМК) «Саквояж путешественника» разработан коллективом учителей Второй Санкт-Петербургской Гимназии в результате реализации инновационной образовательной программы «Твоя речевая культура – залог успешного старта в самоопределении». В основе УМК лежит идея предоставления ученику возможности развития
разных видов речевой деятельности в игровой форме через разные предметные области знания в урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работе.
Данный игровой УМК учитывает возрастные особенности младших подростков, для которых игровая деятельность продолжает оставаться важной, но они уже выходят на новый этап развития, на котором особое значение приобретает самоопределение личности. Этим обусловлена
форма и содержание УМК «Саквояж путешественника». В соответствии с этой установкой разработана нелинейная модульная программа внеурочной деятельности для 5-6 классов «О чем речь?», включающая разделы, ориентированные на образовательные события по разным
предметам: географии, литературе, математике, истории, английскому языку. В УМК выделяем две составляющие: методические рекомендации для учителя и комплект для ученика «Саквояж путешественника».
Порядок работы педагогов и учащихся с УМК представлен четырьмя фазами:
 мотивационная,
 целеполагания и планирования,
 деятельностная,
 рефлексивная.
Суть фазы мотивации: обсуждение с учеником значимости речевой культуры для успешного решения жизненных и учебных задач. На фазе целеполагания и планирования: — обсуждение ожидаемых результатов и способов их достижения на основе результатов увлекательных диагностик по оценке уровня развития речевой культуры ученика, представленных в «Стартовой
карте испытаний» и в «Блокноте путешественника».
Деятельностная фаза — путешествие ученика по стране Речландии, где его ждут образовательные события из разных предметов. Предварительно учащемуся предлагается познакомиться с основными стратегиями смыслового чтения в «Блокноте путешественника»,
которые будут необходимы ему для дальнейшей работы с текстами при выполнении заданий образовательных событий по предмету. Каждый предмет обозначен на карте Речландии как особая достопримечательность. Часть заданий выполняется в режиме on-line. Часть – в бумажном
формате, которые ученик оценивает сам по предложенным критериями, сравнивает с оценкой учителя или родителей и вкладывает в папку «Путевые заметки». Среди заданий есть обязательные и задания на выбор. В ходе путешествия ученик старается набрать наибольшее число звезд 4-х цветов, соответствующих 4-м видам речевой деятельности: слушание, говорение,
письмо, чтение. Цена каждого задания определяется количеством звезд соответствующего цвета.
Выбор заданий учеником при прохождении образовательного события на основании уже полученных звезд и собственного интереса определяет его образовательный маршрут по стране
Речландии. На Карте путешествия ученик отмечает достопримечательность, которую он прошел (закрашивает флажок), оформляет смайлик, отражающий его эмоциональное состояние и закрашивает на Звездной полосе полученные звезды разных цветов. Используя игровой рефлексивный инструмент самооценки Компас успеха, ученик получает увлекательную
характеристику своих успехов.
УМК сопровождается виртуальным электронным ресурсом, содержащим электронный вариант «Блокнота путешественника»; развернутое описание всех заданий: выполняемых в электронном формате и в бумажном формате с последующим сохранением в папке «Путевые заметки»; «Карту испытаний» (для стартовой и финальной педагогической диагностики).
В методических рекомендациях для учителя представлены разработанные универсальные шаблоны для конструирования заданий для развития четырех видов речевой деятельности. На основе этих шаблонов учителя могут разрабатывать свои задания и наполнять ими путешествие
ученика по Речландии.
Переходы на виртуальный ресурс с формулировками заданий представлены в виде QR-кодов в «Блокноте путешественника» и «Стартовой карте диагностики».
УМК адресован учителям русского языка географии, литературе, математике, истории, английскому языку, педагогам, осуществляющим внеурочную деятельность и учащимся 5-6классов.

ДОШКОЛЬНАЯ КИНЕЗИОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ФОРМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО РЕЧЕВОМУ И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА. УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ.

Аннотация. В статье продемонстрированы результаты опытно-экспериментальной работы лаборатории образовательных инноваций (ЛОИ) по теме: «Создание организационно-методических условий интеллектуального развития ребенка. Кинезиологический подход» на базе ГБДОУ детский сад №96 Петроградского района в 2018-2019 гг. Материалы были представлены на V Петроградском педагогическом форуме – «Действуем, ориентируясь на ценности». Во время тематического дня «Современная школа и детский сад» сотрудники лаборатории подготовили занятие с детьми в подготовительной группе инструктора по физической культуре и логопеда.

Показано, что решение задач по созданию условий интеллектуального развития более эффективно, если в основе занятия в основе кинезиологического подхода положена сенсорная интеграция с элементами формирования языковой готовности к обучению грамоте. В связи с этим, для решения поставленных задач требуется работа в мультидисциплинарном концепте, для которого раскрыты направления и конкретные формы работы на занятии, консолидирующем опыт из разных областей знаний (физической культуры, педагогики в т.ч. коррекционной, возрастной физиологии и психологии).

Термины: Кинезиологический подход. Мультидисциплинарный концепт. Эмоционально-развивающая среда на занятиях по ФИЗО. Метод нераздельного исследования. Диагностический эксперимент. СКУ (сложно координационные упражнения).

По мнению многих исследователей и педагогов, интеграция разных областей в дошкольном образовании является одним из условий «повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка» [1]. В этой связи в настоящее время необходимы образовательные технологии «командного» подхода для развития интеллекта ребенка [2] как динамической системы способностей в разнообразных проявлениях и видах деятельности, а также создание условий, позволяющих учитывать особенности развития эмоционального интеллекта детей, сенсорной интеграции, образовательной кинезиологии (учения о движении во всех его проявлениях, научной и практической дисциплины) [3,4,5]. Также становится актуальным подбор адекватных методов исследования познавательных способностей [6] и эмоциональных состояний детей дошкольного возраста [7].

Методологической основой предлагается рассматривать условия для реализации психолого-медико-педагогического консилиума («метода нераздельного исследования») – инновационной диагностической методологии, включающей методы исследования как разработанные для оперативного педагогического контроля, так и заимствованные из психологии, логопедии, физической культуры и творческой приспособленные.

Нам представляется возможным реализация данного метода в процессе занятия по физической культуре, где создаются условия формирования способностей детей средствами специально организованной двигательной активности [8]. На практике данный подход необходим при интеграции накопленных знаний в областях физического воспитания детей, психологии, логопедии, педагогики. К тому же анализ логопедической практики позволяет увидеть необходимость внедрения ее в разнообразные сферы обучения и воспитания дошкольника [9], в том числе комбинировать с физическим воспитанием детей. Таким образом, отдельные речевые задачи и задачи физического развития должны решаться во взаимосвязи не только в контексте речевого, умственного, физического, но и целостного личностного развития. Представленная модель интегрированного обучения может быть формой работы для занятий по физической культуре с усвоением логопедического материала, базирующаяся на мультидисциплинарном концепте. Последний, в свою очередь, обуславливает целостность образовательного процесса, его деятельностный характер и усиливает его развивающую направленность, что соответствует ключевым темам для лабораторий образовательных инноваций, сформулированным в Меморандуме V Юбилейного Петроградского педагогического Форума педагогов, руководителей, методистов Петроградского района. Согласно этому, сетевое, а также метапредметное взаимодействие, как «продактплейсмент для постоянного взаимного обмена», считается актуальным направлением инновационной деятельности для Петроградского района.

До начала занятия (а также после его проведения) психолог проводила исследование эмоционального состояния детей по сдвигу цветовой чувствительности (тест Э.Т.Дорофеевой [10]) (рис.1). Это позволило построить образовательный процесс с опорой на «гаджет-помощники», в соответствии с актуальной задачей, определенной Меморандумом по преодолению педагогического «цифрового аутизма». С внедрением электронного тестирования был автоматизирован процесс сбора и обработки психологической информации в условиях занятия по физической культуре для внедрения в практическую работу «диагностического эксперимента». Данная диагностическая проба относится к категории проективных процедур с длительной интерпретацией результатов, тем не менее электронная версия данной методики позволяет оперативно интерпретировать данные эмоциональных состояний детей перед началом занятия. Результаты, полученные «на входе и выходе» интегрированного занятия, указывают на позитивную динамику. Так, по результатам оценки эмоциональных состояний, дети, закончившие занятие, распределились следующим образом: состояние функционального возбуждения (ФВ) наблюдали у 60% детей (по характеристике – это эмоции с доминированием положительных эмоций, связанные с удовлетворением потребности; диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга); у 30% детей – состояния функциональной напряженности (ФН) (оптимального варианта функциональной системы, когда ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, и встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств), и всего лишь 10% детей, закончив занятие, находились в состоянии функционального торможения, говорящего о перенапряжении систем организма. Последнее состояние, вероятно, связано с демонстративным характером занятия, где было много приглашенных гостей. Данные результаты позволяют отметить эффективность педагогических условий и разработанной процессной модели педагогического сопровождения интегрированного занятия с логопедом и инструктором по физическому воспитанию.

Цель занятия:

совершенствование знаний, навыков и умений физического и речевого развития детей в ходе интегрированного занятия; апробация диагностического психологического инструментария в процессе диагностического эксперимента при оценке эмоционального состояния ребенка по сдвигу цветовой чувствительности.

Оборудование: «платочки» 40х40см -10шт, «мешочки» — 8 шт.; карточки с цифрами-8 шт., карточки со словами – 6 шт, планшет с электронной экспериментальной версией теста Э.Т.Дорофеевой.

Список использованной литературы:
1. Андерсон М.Н. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина.2016. № 2. С. 204-211.
2. Меморандум педагогов, руководителей, методистов Петроградского района // Материалы V Юбилейного Петроградского педагогическогой Форума «Действуем, ориентируясь на ценности: открытость, качество, партнёрство». http: //pimc. spb. ru/netcat_files/multifile/2725/Memorandum__V_F orumaP S. pdf (последнее посещение 20.02.2020) 3. Деннисон П. Гимнастика Мозга. Книга для педагогов и родителей. Москва. 1997г. 4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: пособие. — 11-е изд. — М.:Учебное Генезис, 2018.— 474 с. 5. Банди А. Сенсорная интеграция: теория и практика / Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей; пер. [с англ.] и науч. ред. Д. В. Ермолаева. — М.: Теревинф, 2017. — 768 с. 6. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение : учебное пособие / Карлхайнц Барт; пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михлина; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С. 208. 7. Сергиенко Е.А. Развитие модели психического в дошкольном возрасте. Мир психологии. 2015. № 1 (81). С. 53-64. 8. Годдард Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению : диагност, тест уровня развития от ИНФП и школьная коррекционнан программа / Салли Годдард Блайт ; ил. Лука Плпп; пер. с англ. Н.О. Давыдовой. — М.: Линка-Пресс, 2017- — 9$ е.: ил. — Доп. тит. л. англ. 9. Крупенчук О.И, Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств,- СПб: ЛИТЕРА, 2013 10. Дорофеева Э.Г. Сдвиги цветовой чувствительности, как индикатор эмоциональных состояний // Психические заболевания. Л., 1970. — С.319-327.

Инновационный продукт «Мобильный аудиогид” Пространство Памяти”» основывается на следующих педагогических принципах: во-первых, это принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка; во-вторых, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, спецификой и возможностями образовательных областей и в-третьих, принципа системно-деятельностного подхода.

 

Цель данного инновационного продукта — создание условий для формирования аксиосферы учащихся, осознанной мировоззренческой позиции гражданина и патриота, через освоение  историко-культурного наследия Петербурга, синтезирующего образовательные и духовно-нравственные аспекты.

 

Задачи инновационного продукта:

• системно использовать образовательный потенциал пространства Санкт-Петербурга, творческое активное освоение городского пространства;
• приобщить учащихся к изучению героической истории Отечества
• воспитывать уважительное отношение к памяти героев, павших за Родину, пробудить интерес к историческим событиям и литературным произведениям о Великой Отечественной войне.
• формировать умение находить знания, анализировать их, приобщать учащихся к исследованию, поиску;
• формировать у учащихся предпосылки для освоения знакового языка культуры, что подразумевает развитие способностей к семантическому анализу, связанному с умением «читать» различные тексты культуры;
• повысить мотивацию учащихся к обучению с помощью технологий активного обучения, использования личного опыта учащихся;
• формировать ряд важнейших компетентностей учащихся, таких как общекультурная и социальная;
• формировать отношение к историко-культурному наследию Петербурга как к высокой ценности, совершенствование способности к восприятию духовно-нравственной культуры Петербурга как диалога разных культурных традиций.

 

 

Структура инновационного продукта

Инновационный продукт включает в себя:

1. Мобильный аудиогид “Пространство памяти” (три образовательных маршрута по Санкт-Петербургу, образовательный модульный маршрут “Зеленый пояс Славы”);
2.  Маршрутные листы к “поэтическим экскурсиям”;
3. Диагностические задания по “поэтическим экскурсиям”;
4.  Методические рекомендации для педагогов по включению мобильного аудиогида в образовательный процесс;
5. Методические рекомендации для учащихся и родителей;
6. Методические рекомендации по организации проектной работы в 8-11 классах с использованием формата мобильного аудиогида .

 

Получение качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами является одним из приоритетных направлений образовательной политики государства. Основная идея инновационного продукта отражает ключевые положения Нацпроекта «Образование» в части подпроекта «Успех каждого ребенка», одной из идей которого является разработка новых методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий в образовательном процессе. В тексте Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС О у/о) отмечается необходимость организации коррекционно-развивающей работы на период всего обучения в школе.  При этом для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС О у/о для реализации данной потребности выделяет специальные направления педагогической деятельности, одним из которых является коррекционный курс «Психокоррекционные занятия».

Выделение психокоррекционных занятий в отдельное направление коррекционно-развивающей работы обусловлено спецификой нарушений психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а именно: слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Эти нарушения затрудняют усвоение учащимися социального и культурного общечеловеческого опыта традиционным путем. Представленный учебно-методический комплекс максимально отвечает особым образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивает условия для генерализации навыков и практического применения знаний, полученных в процессе обучения и для развития их интеллектуального, эмоционального и социального потенциала, формирования позитивных личностных качеств.

Инновационный продукт был разработан в соответствии с требованиями ФГОС О у/о и ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющими интеллектуальные нарушения. Может быть использован для реализации АООП (вариант 1) и АООП НОО для категорий обучающихся с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения (варианты программ ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 1.3; 2.3; 3.3; 4,3; 6.3; 8.3).

В основу продукта положена идея о необходимости создания организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях (в том числе реализующих инклюзивное образование) для коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей с ОВЗ на основе специальных подходов и методов, способствующих удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся (проект Стратегии развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в РФ на период до 2030 года).

Учебно-методический комплекс представлен программно-методическим пособием к коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» и комплектом из пяти рабочих тетрадей для учащихся 1 дополнительного, 1-4 классов, разработанных педагогами ГБОУ школы №25 Петроградского района Санкт-Петербурга.

Программно-методический пособие к коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия «Сможем вместе! Сказка» в рамках коррекционно-развивающей работы обеспечивает условия для организации коррекционно-развивающей работы, направленной на:

• формирование учебной мотивации;
• стимуляцию сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• гармонизацию психоэмоционального состояния;
• формирование позитивного отношения к своему «Я»;
• повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
• формирование навыков самоконтроля;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе и др.);
• повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
• формирование и развитие навыков социального поведения.

Инновационный продукт предназначен для:

• образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для различных нозологий обучающихся с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения;
• образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование;
• распространения инновационных подходов в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью;
• развития информационной и научно-методической базы в области специальной (коррекционной) педагогики, специальной психологии и инклюзивного образования;
• гуманизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инновационный продукт будет полезен:

• Учителям-дефектологам, педагогам-психологам, учителям-логопедам, а также учителям, работающим в условиях инклюзивного образования – для психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
• Администрации образовательных учреждений – для организации коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся;
• Родителям – для самостоятельных занятий с ребёнком дома;
• Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, имеющим интеллектуальные нарушения – для формирования жизненно необходимых знаний и удовлетворения особых образовательных потребностей.

Описание инновационного продукта во вложении

УМК «Сказочное путешествие с роботами» включает в себя:

• рабочую программу «Сказочное путешествие с роботами» для дошкольников подготовительной группы (18 занятий),
• методические рекомендации педагогам по программе «Сказочное путешествие с роботами»,
• методические разработки занятий по программе «Сказочное путешествие с роботами»,
• дидактические материалы для дошкольников по программе «Сказочное путешествие с роботами»,
• диагностический инструментарий,
• программу повышения квалификации для педагогов «Использование визуальной среды RobboJunior для обучения основам программирования детей старшего дошкольного возраста»,

Целью УМК является развитие научно-технического и творческого потенциала личности дошкольника через обучение элементарным основам программирования и робототехники, а также развитие компетенций педагога в условиях цифровой образовательной среды.

https://youtu.be/Pxvk7exb9lM

В ходе инновационной деятельности мы создали методические разработки по использованию образовательного потенциала социокультурного пространства Санкт-Петербурга для развития воспитанников ДОУ, в которых представлены материалы по «мезенской росписи – путешествие во времени» и «скотч технологии».
В данных методических разработках мы учитываем специфику формирования творческой инициативы:
• как результат подражания. Ребенок в процессе подражает взрослым, но в этом подражании проявляется и развивается его творческое воображение. Воображение и фантазия детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.
• как выдумка. Во многих случаях творчество как изменение изображаемой действительности вызывается незнанием, неумением детей взаимосвязано и последовательно представить события жизни. То есть решение какой-то задачи является выдумкой, творческим поиском ответа на нее.
Целевое назначение продукта позволяет включать воспитанников в современное культурное пространство города, сближая гетерогенные сообщества педагог – социальный партнер — ребенок – родитель, создаёт условия для успешной социализации ребёнка, в результате чего повышается мотивация к развитию и самореализации.
 Мезенская роспись – путешествие во времени
Цель: приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Севера.
Задачи:
1. Учить составлять орнамент мотивам мезенской росписи и символов Санкт-Петербурга;
2. Прививать и воспитывать любовь к народному искусству и родному городу.
 Sсotch технология
Цель: Развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Формирование мотивации творческой инициативы.
2. Развивать образное мышление.
3. Формировать предпосылки инженерного мышления.
4. Создавать различные арт-объекты по показу и своему замыслу.

опытно-экспериментальный комплект «Карта исследователя» направлен на развитие компетенций познавательно исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Это наглядный ориентир для ребёнка, поддерживающий его интерес и направляющий его познавательно-исследовательскую деятельность в процессе изучения окружающего мира. Область применения данной методики — это совместная образовательная деятельность педагога с детьми во время прогулки. «Карта исследователя» ориентирована на детей старшего и подготовительного возраста. Позволяет решить такие образовательные задачи как: знакомство детей с объектами живой и неживой природы, обратить внимание на разнообразие этих объектов, закрепить представления детей о сезонных признаках и изменениях в природе, обратить внимание на взаимосвязи между объектами живой и неживой природы.

«Карта исследователя» представляет собой однорядную таблицу, количество ячеек которой может варьироваться от трёх до пяти. Карты могут быть предметные или абстрактные, в зависимости от поставленной образовательной цели. Предметные карты содержат в ячейках картинки прямого содержания, рассматривая которые ребёнок понимает, что конкретно он будет искать, изучать. Абстрактные карты обращают внимание ребёнка на цвет, форму, величину, количество наблюдаемых/исследуемых объектов. В карте можно размещать специальные символы: знак вопроса – даёт возможность ребёнку обратить внимание на те объекты, которые не отмечены в карте, но подходят по теме; картинка с карандашами или мозаикой – символ продуктивной деятельности, который позволит по окончании совместной образовательной деятельности закрепить полученные представления, а также позволит познакомить детей со свойствами знакомых объектов.

Алгоритм разработки совместной образовательной деятельности с использованием «Карты исследователя» имеет свои этапы:

I этап — определить тему и цель совместной образовательной деятельности

II этап — выделить опорные объекты, которые помогут вместе с детьми построить итоговую беседу, составить «карту исследователя»

III этап — продумать примерные вопросы для обсуждения

IV этап — продумать варианты продуктивной деятельности

Деятельность педагога в процессе работы с использованием «Карты исследователя» строится следующим образом:

— создание игровой, проблемной ситуации

— индивидуальная помощь ребёнку, испытывающему трудности

— организация обсуждения с детьми, рассматривание предметов, формулирование наводящих вопросов, если дети затрудняются в высказывании

— организация продуктивной деятельности.

Деятельность ребёнка проходит в следующей последовательности:

— рассматривание предложенной карты, определение маршрута

— поиск объектов в окружающем пространстве

— обсуждение результатов поиска

— продуктивная деятельность.

Процесс обсуждения или итоговой дискуссии важен в данной работе. Каждый ребёнок делится в процессе итоговой дискуссии своим опытом, у ребёнка есть возможность рассказать о тех объектах, которые ему удалось найти. Педагог, на данном этапе, задаёт детям наводящие вопросы, которые помогут обратить внимание на общие признаки всех предметов, на отдельные отличия, помогут дополнить общую картину, подвести итог проделанной работы. А затем обратить внимание детей на тот факт, что загадка была одна, а ответов получилось много.

Практическое применение данной методики позволяет говорить о том, что у детей значительно повышается интерес и любознательность по отношению к объектам окружающего мира, их свойствам. Ребёнок чувствует себя успешным в данной деятельности. Методика позволяет детям быть полноценными участниками образовательного процесса. Сам процесс исследования дети воспринимают как игру, с удовольствием занимаются поиском ответов на поставленные вопросы. Обсуждение проходит интересно в живой обстановке, поскольку дети опираются на полученный опыт, те впечатления, которые получили в процессе работы с «Картой исследователя».

Мы надеемся, что данный опыт будет полезен педагогическому и детскому сообществам.

https://hudyshina.wixsite.com/happyweekend
Наш сайт «Happy Weekend»-это ресурс для родителей детей дошкольного возраста, заинтересованных в полезном, а главное — интересном, проведении выходного дня со своим ребенком.

Мы,педагоги детского сада, постарались, чтобы здесь родители нашли то, что сможет развлечь ребенка и вместе с тем, развить его познавательные способности, речь, умение играть, исследовать и др. 

А также данный сайт-это один из результатов работы нашего ДОУ в рамках ЛОИ(лаборатории образовательных инноваций).В статусе ЛОИ мы реализуем  метапроект «Подземный мир Санкт-Петербурга», который позволяет детям и их родителям узнать о любимом городе чуть больше, так сказать «с другой стороны».