Комплексы интегрированных занятий по дошкольно_образовательной кинезиологии

ДОШКОЛЬНАЯ КИНЕЗИОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ФОРМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО РЕЧЕВОМУ И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА. УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ.

Аннотация. В статье продемонстрированы результаты опытно-экспериментальной работы лаборатории образовательных инноваций (ЛОИ) по теме: «Создание организационно-методических условий интеллектуального развития ребенка. Кинезиологический подход» на базе ГБДОУ детский сад №96 Петроградского района в 2018-2019 гг. Материалы были представлены на V Петроградском педагогическом форуме – «Действуем, ориентируясь на ценности». Во время тематического дня «Современная школа и детский сад» сотрудники лаборатории подготовили занятие с детьми в подготовительной группе инструктора по физической культуре и логопеда.

Показано, что решение задач по созданию условий интеллектуального развития более эффективно, если в основе занятия в основе кинезиологического подхода положена сенсорная интеграция с элементами формирования языковой готовности к обучению грамоте. В связи с этим, для решения поставленных задач требуется работа в мультидисциплинарном концепте, для которого раскрыты направления и конкретные формы работы на занятии, консолидирующем опыт из разных областей знаний (физической культуры, педагогики в т.ч. коррекционной, возрастной физиологии и психологии).

Термины: Кинезиологический подход. Мультидисциплинарный концепт. Эмоционально-развивающая среда на занятиях по ФИЗО. Метод нераздельного исследования. Диагностический эксперимент. СКУ (сложно координационные упражнения).

По мнению многих исследователей и педагогов, интеграция разных областей в дошкольном образовании является одним из условий «повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка» [1]. В этой связи в настоящее время необходимы образовательные технологии «командного» подхода для развития интеллекта ребенка [2] как динамической системы способностей в разнообразных проявлениях и видах деятельности, а также создание условий, позволяющих учитывать особенности развития эмоционального интеллекта детей, сенсорной интеграции, образовательной кинезиологии (учения о движении во всех его проявлениях, научной и практической дисциплины) [3,4,5]. Также становится актуальным подбор адекватных методов исследования познавательных способностей [6] и эмоциональных состояний детей дошкольного возраста [7].

Методологической основой предлагается рассматривать условия для реализации психолого-медико-педагогического консилиума («метода нераздельного исследования») – инновационной диагностической методологии, включающей методы исследования как разработанные для оперативного педагогического контроля, так и заимствованные из психологии, логопедии, физической культуры и творческой приспособленные.

Нам представляется возможным реализация данного метода в процессе занятия по физической культуре, где создаются условия формирования способностей детей средствами специально организованной двигательной активности [8]. На практике данный подход необходим при интеграции накопленных знаний в областях физического воспитания детей, психологии, логопедии, педагогики. К тому же анализ логопедической практики позволяет увидеть необходимость внедрения ее в разнообразные сферы обучения и воспитания дошкольника [9], в том числе комбинировать с физическим воспитанием детей. Таким образом, отдельные речевые задачи и задачи физического развития должны решаться во взаимосвязи не только в контексте речевого, умственного, физического, но и целостного личностного развития. Представленная модель интегрированного обучения может быть формой работы для занятий по физической культуре с усвоением логопедического материала, базирующаяся на мультидисциплинарном концепте. Последний, в свою очередь, обуславливает целостность образовательного процесса, его деятельностный характер и усиливает его развивающую направленность, что соответствует ключевым темам для лабораторий образовательных инноваций, сформулированным в Меморандуме V Юбилейного Петроградского педагогического Форума педагогов, руководителей, методистов Петроградского района. Согласно этому, сетевое, а также метапредметное взаимодействие, как «продактплейсмент для постоянного взаимного обмена», считается актуальным направлением инновационной деятельности для Петроградского района.

До начала занятия (а также после его проведения) психолог проводила исследование эмоционального состояния детей по сдвигу цветовой чувствительности (тест Э.Т.Дорофеевой [10]) (рис.1). Это позволило построить образовательный процесс с опорой на «гаджет-помощники», в соответствии с актуальной задачей, определенной Меморандумом по преодолению педагогического «цифрового аутизма». С внедрением электронного тестирования был автоматизирован процесс сбора и обработки психологической информации в условиях занятия по физической культуре для внедрения в практическую работу «диагностического эксперимента». Данная диагностическая проба относится к категории проективных процедур с длительной интерпретацией результатов, тем не менее электронная версия данной методики позволяет оперативно интерпретировать данные эмоциональных состояний детей перед началом занятия. Результаты, полученные «на входе и выходе» интегрированного занятия, указывают на позитивную динамику. Так, по результатам оценки эмоциональных состояний, дети, закончившие занятие, распределились следующим образом: состояние функционального возбуждения (ФВ) наблюдали у 60% детей (по характеристике – это эмоции с доминированием положительных эмоций, связанные с удовлетворением потребности; диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга); у 30% детей – состояния функциональной напряженности (ФН) (оптимального варианта функциональной системы, когда ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, и встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств), и всего лишь 10% детей, закончив занятие, находились в состоянии функционального торможения, говорящего о перенапряжении систем организма. Последнее состояние, вероятно, связано с демонстративным характером занятия, где было много приглашенных гостей. Данные результаты позволяют отметить эффективность педагогических условий и разработанной процессной модели педагогического сопровождения интегрированного занятия с логопедом и инструктором по физическому воспитанию.

Цель занятия:

совершенствование знаний, навыков и умений физического и речевого развития детей в ходе интегрированного занятия; апробация диагностического психологического инструментария в процессе диагностического эксперимента при оценке эмоционального состояния ребенка по сдвигу цветовой чувствительности.

Оборудование: «платочки» 40х40см -10шт, «мешочки» — 8 шт.; карточки с цифрами-8 шт., карточки со словами – 6 шт, планшет с электронной экспериментальной версией теста Э.Т.Дорофеевой.

Список использованной литературы:
1. Андерсон М.Н. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина.2016. № 2. С. 204-211.
2. Меморандум педагогов, руководителей, методистов Петроградского района // Материалы V Юбилейного Петроградского педагогическогой Форума «Действуем, ориентируясь на ценности: открытость, качество, партнёрство». http: //pimc. spb. ru/netcat_files/multifile/2725/Memorandum__V_F orumaP S. pdf (последнее посещение 20.02.2020) 3. Деннисон П. Гимнастика Мозга. Книга для педагогов и родителей. Москва. 1997г. 4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: пособие. — 11-е изд. — М.:Учебное Генезис, 2018.— 474 с. 5. Банди А. Сенсорная интеграция: теория и практика / Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей; пер. [с англ.] и науч. ред. Д. В. Ермолаева. — М.: Теревинф, 2017. — 768 с. 6. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение : учебное пособие / Карлхайнц Барт; пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михлина; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С. 208. 7. Сергиенко Е.А. Развитие модели психического в дошкольном возрасте. Мир психологии. 2015. № 1 (81). С. 53-64. 8. Годдард Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению : диагност, тест уровня развития от ИНФП и школьная коррекционнан программа / Салли Годдард Блайт ; ил. Лука Плпп; пер. с англ. Н.О. Давыдовой. — М.: Линка-Пресс, 2017- — 9$ е.: ил. — Доп. тит. л. англ. 9. Крупенчук О.И, Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств,- СПб: ЛИТЕРА, 2013 10. Дорофеева Э.Г. Сдвиги цветовой чувствительности, как индикатор эмоциональных состояний // Психические заболевания. Л., 1970. — С.319-327.