Рубрика: Инновационные продукты

Проект продукта «ТраекториЯ» представляет собой электронный ресурс для педагогических работников образовательных учреждений, занимающихся содействием профессиональному самоопределению обучающихся  с ОВЗ. В настоящий момент ресурс проходит апробирование, продолжает согласно плану экспериментальной работы систематически наполняться новыми материалами.

Цель продукта: помощь педагогам в создании в школе системно организованного образовательного пространства для профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ в систему СПО с учетом современных требований к профориентационной работе.

Решает задачи:  системного подхода к обучению профессиональному самоопределению школьников на всех этапах обучения в основной школе, а также популяризации рабочих профессий с учетом современного регионального рынка труда.

Продукт может быть полезен: администрации школы, учителям-предметникам,  классным руководителям, педагогам-психологам, социальным педагогам.

Электронный ресурс аккуммулирует в себе весь спектр направлений профориентационной работы с обучающимися с 1 по 9 классы (обучение профессиональному самоопределению) сообразно их психологическому развитию с учетом индивидуальных потребностей. Продукт доступен, нагляден, прост и удобен в пользовании: выстроен в виде методического банка, включающего в себя: организационную модель (описание системы работы), нормативно-правовую базу по профориентации, примеры планирования профориентационной работы в школе,  адаптированный программно-методический комплекс урочной и внеурочной деятельности, автоматизированный комплект диагностических методик, методические разработки урочных и внеурочных занятий и проектов с профнаправленностью, способы организации социального партнерства с учреждениями СПО, а также сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.

Архитектура сайта содержит рубрики с материалами для работы педагога с каждой возрастной группой обучающихся, в которых размещены соответствующие методические и диагностические материалы, после прохождения апробации сайта их можно будет свободно скачать и использовать в работе. Также на сайте можно найти справочные материалы и ссылки на полезные интернет-ресурсы,  ссылки на сайты социальных партнеров.

«Комплекс мероприятий  по саморегуляции обучающихся, дыхательных и   статико -динамических упражнений как фактор оздоровления организма обучающихся, снятия синдрома хронической усталости, стресса, тревожности, восстановление работоспособности, повышения психической устойчивости  и обучаемости »

Предметом исследовательской  педагогической деятельности

является комплекс мер по саморегуляции учащихся, направленный на укрепление психического и физического здоровья учащихся путем саморегуляции.

1.4 Объектом исследовательской деятельности  является возможность саморегуляции у подростков в возрасте 12-14 лет.

Проблема подхода к комплексу мер является дифференциация детей по уровню развития и возможностям здоровья. По результатам исследования  классы состоят из детей с различными возможностями здоровья и функциональными  свойствами нервной системы, которые непреодолимо  сказываются на качестве образования. Именно поэтому комплекс руководствуется принципом дифференциации нагрузки,  и гармонизации  внутреннего состояния, где ребенок сам может определить то или иное количество упражнений и гармоничность взаимоотношений.

Цель данного комплекса: улучшение качественных показателей и  психологических состояний обучающихся в сфере здоровьесбережения и следовательно, улучшение качества образования и образовательного процесса и качества жизни  обучающегося.

• Комплекс имеет следующие характеристики:

• Совместности (выполняется вместе со взрослыми)
• Комплексности (включает в себя комплекс из 21 упражнения на разные зоны тела человека)
• Всеобъемлющести (воздействует не только на физическое состояние, но и на психологическое состояние, и социально –эмоциональное.)
• Рациональности (путем эмпирического опыта отбирать те методы и приемы, которые наиболее полезны и эффективны и контролируемы с точки зрения здоровьесбережения, т.е принцип «Не навреди»).
• Систематичности (это, пожалуй самое важно составляющее успеха данного комплекса)

Инновационный продукт ‒ цифровой образовательный ресурс «По следам динозаврика Дина» ‒ это эффективный инструмент взаимодействия ДОУ и семьи в рамках целостной образовательной среды детского учреждения. Он является одновременно педагогическим инструментом, условием реализации диалогового взаимодействия с семьями воспитанников, способом получения обратной связи об эффективности и значимости работы с родителями, средством повышения квалификации педагогов образовательного учреждения, а также источником развития личности каждого участника интерактивного взаимодействия в рамках проектной деятельности.

Совместная работа детей, родителей и педагогов над семейным проектом способствует созданию детско-взрослого сообщества, деятельность которого расширяет кругозор воспитанников ДОУ и взрослых, способствует развитию у дошкольников сенсорных, мыслительных способностей, обогащает их игровую и речевую деятельность. Творческое партнёрство повышает активность и удовлетворенность родителей и педагогов, помогает выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения, придаёт общению заинтересованность, диалоговый характер и целенаправленность, поддерживает благоприятный психологический климат.

АННОТАЦИЯ

к инновационному продукту «Программно-методический комплекс

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)»

 Программно-методический комплекс для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработан педагогами ГБОУ школы № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга в ходе опытно-экспериментальной работы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и содержит программы коррекционных курсов «Психокоррекционные занятия «Азбука добра», «Логопедические занятия «Логоритмика», «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия», «Альтернативная коммуникация», «Двигательное развитие».

Программы коррекционных курсов для обучающихся с легкой умственной отсталостью / под редакцией кандидата психологических наук, доцента Дунаевской Э.Б. — СПб., Издательство «Страта». Программно- методическое пособие. 2018. — 186 с.

Программы коррекционных курсов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методическое пособие / под научным руководством кандидата психологических наук, доцента Дунаевской Э. Б. — СПб., Издательство «Страта». Программно- методическое пособие. 2018. — 244 с.

Структура каждого коррекционного курса содержит следующие компоненты: методические материалы (методические рекомендации), образцы календарно-тематического планирования, пакет диагностических материалов (для входного и итогового контроля); систему оценки достижений планируемых результатов. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия «Азбука добра» представлен методическим пособием для педагогов и рабочими тетрадями для обучающихся.

Представленные программы коррекционных курсов являются неотъемлемой частью реализации адаптированной основной образовательной программы в части коррекционно-развивающей области. Содержание коррекционных курсов направлено на непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание предметных областей и курсов внеурочной деятельности.

Инновационный продукт, представленный на конкурс, – это комплект внутришкольного предметного мониторинга для слабослышащих обучающихся (вариант 2.3) начальной школы.
Инновационный продукт внедрён в практику с учётом государственных инициатив, регламентирующих основные направления развития современного образования:
1. Создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия, включающей в себя мониторинговые обследования обучения и социализации обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
2. Улучшение качества образования. Индивидуализация образовательного процесса за счет учета интересов и способностей обучающегося, создание демократической системы
образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой систему диагностических материалов,
ориентированных на определенную группу участников образовательного процесса:
— учеников начальной школы;
— учителей начальной школы, учителей-дефектологов, способных оценивать готовность учащихся класса решать образовательные задачи начальной ступени образования;
— классных руководителей, которые могут быть обеспечены информационным психолого-педагогическим ресурсом для составления комплексной характеристики класса, как коллективного субъекта образовательной деятельности в начальной школе;
— родителей, имеющих в распоряжении чрезвычайно ценный ресурс включенного наблюдения за
учебной деятельностью ребёнка дома, а также способных оценить отношение ребёнка к образовательному процессу через диалог с ним дома;
— администрации образовательного учреждения, обеспечивающей условия для эффективного учащихся на начальной ступени образования.
Комплект внутришкольного предметного мониторинга для слабослышащих обучающихся (вариант 2.3) начальной школы представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов:
1) кодификатор по предметам: «Русский язык», «Математика», «Чтение», «Окружающий мир», «Развитие речи», составленный на основе ФГОС ОВЗ;
2) модели тестовых заданий как средств измерения;
3) методики обработки данных и анализа полученных результатов.

​В настоящее время ГБОУ школа-интернат №20 активно работает в направлении создания специальных условий для эффективного обучения и построения инклюзивной среды для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС).

С 2016 года в ОУ проходит апробация инновационной модели образовательного процесса «Ресурсный класс» для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в среде совместного обучения со сверстниками с ОВЗ.

С 2018 года в ОУ проводится  опытно-экспериментальная работа в статусе районной лаборатории образовательных инноваций по теме «Алгоритм организации образовательного пространства для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательном учреждении».

Экспериментальная работа   показала, что успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.  Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе  организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ,  создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы —  это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.

Педагогическим коллективом разработана программа включения и привлечения родителей в инклюзивный процесс. Данный инновационный продукт реализуется в образовательном учреждении на протяжении 2-х лет.

Аннотация на инновационный продукт
«Учебно-методический комплект для учащихся и педагогов «Саквояж путешественника»: образовательный ресурс развития речевой культуры учащихся 5-6 классов в разных предметных областях знания»
Учебно-методический комплект (далее УМК) «Саквояж путешественника» разработан коллективом учителей Второй Санкт-Петербургской Гимназии в результате реализации инновационной образовательной программы «Твоя речевая культура – залог успешного старта в самоопределении». В основе УМК лежит идея предоставления ученику возможности развития
разных видов речевой деятельности в игровой форме через разные предметные области знания в урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работе.
Данный игровой УМК учитывает возрастные особенности младших подростков, для которых игровая деятельность продолжает оставаться важной, но они уже выходят на новый этап развития, на котором особое значение приобретает самоопределение личности. Этим обусловлена
форма и содержание УМК «Саквояж путешественника». В соответствии с этой установкой разработана нелинейная модульная программа внеурочной деятельности для 5-6 классов «О чем речь?», включающая разделы, ориентированные на образовательные события по разным
предметам: географии, литературе, математике, истории, английскому языку. В УМК выделяем две составляющие: методические рекомендации для учителя и комплект для ученика «Саквояж путешественника».
Порядок работы педагогов и учащихся с УМК представлен четырьмя фазами:
 мотивационная,
 целеполагания и планирования,
 деятельностная,
 рефлексивная.
Суть фазы мотивации: обсуждение с учеником значимости речевой культуры для успешного решения жизненных и учебных задач. На фазе целеполагания и планирования: — обсуждение ожидаемых результатов и способов их достижения на основе результатов увлекательных диагностик по оценке уровня развития речевой культуры ученика, представленных в «Стартовой
карте испытаний» и в «Блокноте путешественника».
Деятельностная фаза — путешествие ученика по стране Речландии, где его ждут образовательные события из разных предметов. Предварительно учащемуся предлагается познакомиться с основными стратегиями смыслового чтения в «Блокноте путешественника»,
которые будут необходимы ему для дальнейшей работы с текстами при выполнении заданий образовательных событий по предмету. Каждый предмет обозначен на карте Речландии как особая достопримечательность. Часть заданий выполняется в режиме on-line. Часть – в бумажном
формате, которые ученик оценивает сам по предложенным критериями, сравнивает с оценкой учителя или родителей и вкладывает в папку «Путевые заметки». Среди заданий есть обязательные и задания на выбор. В ходе путешествия ученик старается набрать наибольшее число звезд 4-х цветов, соответствующих 4-м видам речевой деятельности: слушание, говорение,
письмо, чтение. Цена каждого задания определяется количеством звезд соответствующего цвета.
Выбор заданий учеником при прохождении образовательного события на основании уже полученных звезд и собственного интереса определяет его образовательный маршрут по стране
Речландии. На Карте путешествия ученик отмечает достопримечательность, которую он прошел (закрашивает флажок), оформляет смайлик, отражающий его эмоциональное состояние и закрашивает на Звездной полосе полученные звезды разных цветов. Используя игровой рефлексивный инструмент самооценки Компас успеха, ученик получает увлекательную
характеристику своих успехов.
УМК сопровождается виртуальным электронным ресурсом, содержащим электронный вариант «Блокнота путешественника»; развернутое описание всех заданий: выполняемых в электронном формате и в бумажном формате с последующим сохранением в папке «Путевые заметки»; «Карту испытаний» (для стартовой и финальной педагогической диагностики).
В методических рекомендациях для учителя представлены разработанные универсальные шаблоны для конструирования заданий для развития четырех видов речевой деятельности. На основе этих шаблонов учителя могут разрабатывать свои задания и наполнять ими путешествие
ученика по Речландии.
Переходы на виртуальный ресурс с формулировками заданий представлены в виде QR-кодов в «Блокноте путешественника» и «Стартовой карте диагностики».
УМК адресован учителям русского языка географии, литературе, математике, истории, английскому языку, педагогам, осуществляющим внеурочную деятельность и учащимся 5-6классов.

ДОШКОЛЬНАЯ КИНЕЗИОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ФОРМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО РЕЧЕВОМУ И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА. УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ.

Аннотация. В статье продемонстрированы результаты опытно-экспериментальной работы лаборатории образовательных инноваций (ЛОИ) по теме: «Создание организационно-методических условий интеллектуального развития ребенка. Кинезиологический подход» на базе ГБДОУ детский сад №96 Петроградского района в 2018-2019 гг. Материалы были представлены на V Петроградском педагогическом форуме – «Действуем, ориентируясь на ценности». Во время тематического дня «Современная школа и детский сад» сотрудники лаборатории подготовили занятие с детьми в подготовительной группе инструктора по физической культуре и логопеда.

Показано, что решение задач по созданию условий интеллектуального развития более эффективно, если в основе занятия в основе кинезиологического подхода положена сенсорная интеграция с элементами формирования языковой готовности к обучению грамоте. В связи с этим, для решения поставленных задач требуется работа в мультидисциплинарном концепте, для которого раскрыты направления и конкретные формы работы на занятии, консолидирующем опыт из разных областей знаний (физической культуры, педагогики в т.ч. коррекционной, возрастной физиологии и психологии).

Термины: Кинезиологический подход. Мультидисциплинарный концепт. Эмоционально-развивающая среда на занятиях по ФИЗО. Метод нераздельного исследования. Диагностический эксперимент. СКУ (сложно координационные упражнения).

По мнению многих исследователей и педагогов, интеграция разных областей в дошкольном образовании является одним из условий «повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка» [1]. В этой связи в настоящее время необходимы образовательные технологии «командного» подхода для развития интеллекта ребенка [2] как динамической системы способностей в разнообразных проявлениях и видах деятельности, а также создание условий, позволяющих учитывать особенности развития эмоционального интеллекта детей, сенсорной интеграции, образовательной кинезиологии (учения о движении во всех его проявлениях, научной и практической дисциплины) [3,4,5]. Также становится актуальным подбор адекватных методов исследования познавательных способностей [6] и эмоциональных состояний детей дошкольного возраста [7].

Методологической основой предлагается рассматривать условия для реализации психолого-медико-педагогического консилиума («метода нераздельного исследования») – инновационной диагностической методологии, включающей методы исследования как разработанные для оперативного педагогического контроля, так и заимствованные из психологии, логопедии, физической культуры и творческой приспособленные.

Нам представляется возможным реализация данного метода в процессе занятия по физической культуре, где создаются условия формирования способностей детей средствами специально организованной двигательной активности [8]. На практике данный подход необходим при интеграции накопленных знаний в областях физического воспитания детей, психологии, логопедии, педагогики. К тому же анализ логопедической практики позволяет увидеть необходимость внедрения ее в разнообразные сферы обучения и воспитания дошкольника [9], в том числе комбинировать с физическим воспитанием детей. Таким образом, отдельные речевые задачи и задачи физического развития должны решаться во взаимосвязи не только в контексте речевого, умственного, физического, но и целостного личностного развития. Представленная модель интегрированного обучения может быть формой работы для занятий по физической культуре с усвоением логопедического материала, базирующаяся на мультидисциплинарном концепте. Последний, в свою очередь, обуславливает целостность образовательного процесса, его деятельностный характер и усиливает его развивающую направленность, что соответствует ключевым темам для лабораторий образовательных инноваций, сформулированным в Меморандуме V Юбилейного Петроградского педагогического Форума педагогов, руководителей, методистов Петроградского района. Согласно этому, сетевое, а также метапредметное взаимодействие, как «продактплейсмент для постоянного взаимного обмена», считается актуальным направлением инновационной деятельности для Петроградского района.

До начала занятия (а также после его проведения) психолог проводила исследование эмоционального состояния детей по сдвигу цветовой чувствительности (тест Э.Т.Дорофеевой [10]) (рис.1). Это позволило построить образовательный процесс с опорой на «гаджет-помощники», в соответствии с актуальной задачей, определенной Меморандумом по преодолению педагогического «цифрового аутизма». С внедрением электронного тестирования был автоматизирован процесс сбора и обработки психологической информации в условиях занятия по физической культуре для внедрения в практическую работу «диагностического эксперимента». Данная диагностическая проба относится к категории проективных процедур с длительной интерпретацией результатов, тем не менее электронная версия данной методики позволяет оперативно интерпретировать данные эмоциональных состояний детей перед началом занятия. Результаты, полученные «на входе и выходе» интегрированного занятия, указывают на позитивную динамику. Так, по результатам оценки эмоциональных состояний, дети, закончившие занятие, распределились следующим образом: состояние функционального возбуждения (ФВ) наблюдали у 60% детей (по характеристике – это эмоции с доминированием положительных эмоций, связанные с удовлетворением потребности; диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга); у 30% детей – состояния функциональной напряженности (ФН) (оптимального варианта функциональной системы, когда ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, и встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств), и всего лишь 10% детей, закончив занятие, находились в состоянии функционального торможения, говорящего о перенапряжении систем организма. Последнее состояние, вероятно, связано с демонстративным характером занятия, где было много приглашенных гостей. Данные результаты позволяют отметить эффективность педагогических условий и разработанной процессной модели педагогического сопровождения интегрированного занятия с логопедом и инструктором по физическому воспитанию.

Цель занятия:

совершенствование знаний, навыков и умений физического и речевого развития детей в ходе интегрированного занятия; апробация диагностического психологического инструментария в процессе диагностического эксперимента при оценке эмоционального состояния ребенка по сдвигу цветовой чувствительности.

Оборудование: «платочки» 40х40см -10шт, «мешочки» — 8 шт.; карточки с цифрами-8 шт., карточки со словами – 6 шт, планшет с электронной экспериментальной версией теста Э.Т.Дорофеевой.

Список использованной литературы:
1. Андерсон М.Н. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина.2016. № 2. С. 204-211.
2. Меморандум педагогов, руководителей, методистов Петроградского района // Материалы V Юбилейного Петроградского педагогическогой Форума «Действуем, ориентируясь на ценности: открытость, качество, партнёрство». http: //pimc. spb. ru/netcat_files/multifile/2725/Memorandum__V_F orumaP S. pdf (последнее посещение 20.02.2020) 3. Деннисон П. Гимнастика Мозга. Книга для педагогов и родителей. Москва. 1997г. 4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: пособие. — 11-е изд. — М.:Учебное Генезис, 2018.— 474 с. 5. Банди А. Сенсорная интеграция: теория и практика / Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей; пер. [с англ.] и науч. ред. Д. В. Ермолаева. — М.: Теревинф, 2017. — 768 с. 6. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение : учебное пособие / Карлхайнц Барт; пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михлина; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С. 208. 7. Сергиенко Е.А. Развитие модели психического в дошкольном возрасте. Мир психологии. 2015. № 1 (81). С. 53-64. 8. Годдард Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению : диагност, тест уровня развития от ИНФП и школьная коррекционнан программа / Салли Годдард Блайт ; ил. Лука Плпп; пер. с англ. Н.О. Давыдовой. — М.: Линка-Пресс, 2017- — 9$ е.: ил. — Доп. тит. л. англ. 9. Крупенчук О.И, Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств,- СПб: ЛИТЕРА, 2013 10. Дорофеева Э.Г. Сдвиги цветовой чувствительности, как индикатор эмоциональных состояний // Психические заболевания. Л., 1970. — С.319-327.

Инновационный продукт «Мобильный аудиогид” Пространство Памяти”» основывается на следующих педагогических принципах: во-первых, это принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка; во-вторых, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, спецификой и возможностями образовательных областей и в-третьих, принципа системно-деятельностного подхода.

 

Цель данного инновационного продукта — создание условий для формирования аксиосферы учащихся, осознанной мировоззренческой позиции гражданина и патриота, через освоение  историко-культурного наследия Петербурга, синтезирующего образовательные и духовно-нравственные аспекты.

 

Задачи инновационного продукта:

• системно использовать образовательный потенциал пространства Санкт-Петербурга, творческое активное освоение городского пространства;
• приобщить учащихся к изучению героической истории Отечества
• воспитывать уважительное отношение к памяти героев, павших за Родину, пробудить интерес к историческим событиям и литературным произведениям о Великой Отечественной войне.
• формировать умение находить знания, анализировать их, приобщать учащихся к исследованию, поиску;
• формировать у учащихся предпосылки для освоения знакового языка культуры, что подразумевает развитие способностей к семантическому анализу, связанному с умением «читать» различные тексты культуры;
• повысить мотивацию учащихся к обучению с помощью технологий активного обучения, использования личного опыта учащихся;
• формировать ряд важнейших компетентностей учащихся, таких как общекультурная и социальная;
• формировать отношение к историко-культурному наследию Петербурга как к высокой ценности, совершенствование способности к восприятию духовно-нравственной культуры Петербурга как диалога разных культурных традиций.

 

 

Структура инновационного продукта

Инновационный продукт включает в себя:

1. Мобильный аудиогид “Пространство памяти” (три образовательных маршрута по Санкт-Петербургу, образовательный модульный маршрут “Зеленый пояс Славы”);
2.  Маршрутные листы к “поэтическим экскурсиям”;
3. Диагностические задания по “поэтическим экскурсиям”;
4.  Методические рекомендации для педагогов по включению мобильного аудиогида в образовательный процесс;
5. Методические рекомендации для учащихся и родителей;
6. Методические рекомендации по организации проектной работы в 8-11 классах с использованием формата мобильного аудиогида .

 

Получение качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами является одним из приоритетных направлений образовательной политики государства. Основная идея инновационного продукта отражает ключевые положения Нацпроекта «Образование» в части подпроекта «Успех каждого ребенка», одной из идей которого является разработка новых методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий в образовательном процессе. В тексте Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС О у/о) отмечается необходимость организации коррекционно-развивающей работы на период всего обучения в школе.  При этом для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС О у/о для реализации данной потребности выделяет специальные направления педагогической деятельности, одним из которых является коррекционный курс «Психокоррекционные занятия».

Выделение психокоррекционных занятий в отдельное направление коррекционно-развивающей работы обусловлено спецификой нарушений психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а именно: слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Эти нарушения затрудняют усвоение учащимися социального и культурного общечеловеческого опыта традиционным путем. Представленный учебно-методический комплекс максимально отвечает особым образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивает условия для генерализации навыков и практического применения знаний, полученных в процессе обучения и для развития их интеллектуального, эмоционального и социального потенциала, формирования позитивных личностных качеств.

Инновационный продукт был разработан в соответствии с требованиями ФГОС О у/о и ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющими интеллектуальные нарушения. Может быть использован для реализации АООП (вариант 1) и АООП НОО для категорий обучающихся с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения (варианты программ ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 1.3; 2.3; 3.3; 4,3; 6.3; 8.3).

В основу продукта положена идея о необходимости создания организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях (в том числе реализующих инклюзивное образование) для коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей с ОВЗ на основе специальных подходов и методов, способствующих удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся (проект Стратегии развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в РФ на период до 2030 года).

Учебно-методический комплекс представлен программно-методическим пособием к коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» и комплектом из пяти рабочих тетрадей для учащихся 1 дополнительного, 1-4 классов, разработанных педагогами ГБОУ школы №25 Петроградского района Санкт-Петербурга.

Программно-методический пособие к коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия «Сможем вместе! Сказка» в рамках коррекционно-развивающей работы обеспечивает условия для организации коррекционно-развивающей работы, направленной на:

• формирование учебной мотивации;
• стимуляцию сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• гармонизацию психоэмоционального состояния;
• формирование позитивного отношения к своему «Я»;
• повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
• формирование навыков самоконтроля;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе и др.);
• повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
• формирование и развитие навыков социального поведения.

Инновационный продукт предназначен для:

• образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для различных нозологий обучающихся с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения;
• образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование;
• распространения инновационных подходов в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью;
• развития информационной и научно-методической базы в области специальной (коррекционной) педагогики, специальной психологии и инклюзивного образования;
• гуманизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инновационный продукт будет полезен:

• Учителям-дефектологам, педагогам-психологам, учителям-логопедам, а также учителям, работающим в условиях инклюзивного образования – для психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
• Администрации образовательных учреждений – для организации коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся;
• Родителям – для самостоятельных занятий с ребёнком дома;
• Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, имеющим интеллектуальные нарушения – для формирования жизненно необходимых знаний и удовлетворения особых образовательных потребностей.