Рубрика: Инновационные продукты

Общее описание разработки (ключевые положения)

Глоссарий

Стартап – вариант решения потребительской проблемы лучше существующих аналогов (меньше сил, времени, денег, ресурсов)

Исследовательское поведение — вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации (А. И. Савенков).

Предпринимательская грамотность младших школьников является актуальным запросом современного общества, определяемым

▪ запросом на обучение, сформулированном на государственном уровне: «представить предложения по внедрению в образовательный процесс дополнительных общеобразовательных программ предпринимательской направленности для детей» (поручение Президента РФ от 2020 года, Пр-647, п. 3б).

▪ соответствием направлению «Профориентация» проекта «Школа Минпросвещения России». Ранняя профилизация в начальной школе является подготовительным этапом в профильном обучении старшеклассников.

▪ запросом со стороны детей и их родителей на программы предпринимательской направленности.

Кроме того обучение предпринимательству закрывает ряд образовательных задач: функциональная грамотность, проектная деятельность, воспитание, профориентация.

Для решения данного запроса в ГБОУ СОШ №80 был разработан учебно-методический комплекс «Первые шаги в предпринимательство», включающий

▪ дополнительную общеразвивающую программу «Первые шаги в предпринимательство» (далее – ДОП «Первые шаги в предпринимательство»);

▪  рабочую тетрадь «Предпринимательство. Тетрадь творческих заданий для 3-4 класса»

▪ мультимедийные презентации к занятиям.

ДОП «Первые шаги в предпринимательство» составлена в соответствии с государственными требованиями к образовательным программам системы дополнительного образования детей и соответствует принципу дополнительности. Программа рассчитана на 18 часов, адресована обучающимся начальных классов.

Программа разработана с целью развития у младших школьников проектно-предпринимательских компетенций.

Новизна программы заключается

▪ во включении в ее содержательный аспект материала по основам проектирования стартапа;

▪ в форме подачи содержательного материала посредством истории, в которой действуют мультяшные персонажи. Эмоциональное восприятие сюжета способствует прочному усвоению содержания курса.

Структура программы представляет собой логическую последовательность, состоящую из пояснительной записки, содержания, методического обеспечения, перечня литературы и источников информации. В пояснительной записке указаны актуальность, цель, задачи, сроки реализации и ожидаемые результаты программы. Режим занятий разработан в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. В содержательной части программы выделены основные разделы и темы программы, краткое содержание тем разделов, разработан мониторинг контроля знаний и умений обучающихся.

Содержание программы соответствует

▪ основным задачам дополнительного образования: помогает развивать познавательную активность, поддерживает стремление к самостоятельности, развитию коммуникативных навыков, способствует развитию творческих задатков, служит механизмом ранней профилизации учащихся;

▪ возрастным особенностям обучающихся, принципам наглядности, преемственности и перспективности.

В ходе овладения программным материалом младший школьник приобретает базовые представления о предпринимательстве, узнает кто были первые предприниматели и какими качествами они обладали, знакомится с понятием «стартап». Программа дает возможность детям изучить уже готовые стартапы, а так же попробовать разработать свой.

Особенности методики обучения

Стартап — это быстрый старт: видим проблему, решаем ее, внедряем решение. Поскольку обучение ведется на основе проектной деятельности, результатом которой является создание какого либо продукта, необходимого для жизни, то необходимо научить школьников находить проблему, решать ее и применять для блага социума. Подобный подход способствует формированию  у младших школьников исследовательского поведения — качества необходимого предпринимателю.

Планируемые результаты освоения программы направлены на формирование проектно-предпринимательского типа мышления, компетенций учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности.

Методическое обеспечение программы включает учебно-методический комплекс, призванный обеспечить успешную реализацию программы. В УМК входит

▪ рабочая тетрадь «Предпринимательство. Тетрадь творческих заданий для 3-4 класса»

Тетрадь состоит из рабочих листов по 13 темам. Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини–исследования и проекты.

В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, представления информации, публичных выступлений.

▪ мультимедийные презентации к занятиям по ДОП «Первые шаги в предпринимательство».

Для организации и проведения курса была придумана сказка, своей логикой повторяющая развитие стартапа. Каждое занятие начинается с ее фрагмента. Фрагмент сказки подводит детей к теме занятия.

УМК включает презентации к 14 учебным занятиям. Типы заданий:

– Давай подумаем;

– Попробуй, разгадай;

– Обсудим;

– Видеоматериал.

Диагностический материал представлен игровыми методиками, направленными на проверку экономических знаний у обучающихся. Подробно описаны параметры и критерии оценки сформированности личностных, метапредметных универсальных учебных действий и предметных результатов учащихся.

Материалы УМК прошли апробацию на базе ГБОУ СОШ №80 и могут быть использованы как для работы на занятиях по внеурочной деятельности, дополнительного образования, так и для совместной деятельности родителей с детьми.

На программу «Первые шаги в предпринимательство» получена положительная рецензия от заведующей кафедры Управления и экономики образования СПб АППО, доцента, к.п.н. Шаляпиной Т.А.

На сегодняшний момент существует ряд стратегических документов, которые определяют образовательную политику Российской Федерации и являются ориентирами деятельности каждого образовательного учреждения. Основополагающими для деятельности нашей лаборатории образовательных инноваций стали:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст.20 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования»);
• «Национальный проект «Образование» на 2019 – 2024 г.» (подпроекты «Цифровая образовательная среда», «Успех каждого ребенка», «Поддержка семей, имеющих детей»);
• Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» на 2021-2024 г» от 01.01.2021.;

В соответствии с вышеуказанными документами, педагогами ДОУ  в рамках деятельности ЛОИ было определено направление, объединяющее  интересы  и потребности всех участников образовательных отношений по патриотическому воспитанию дошкольников и актуальность цифровизации образовательного процесса. Исходя из данного направления, нами был разработан инновационный продукт, который  представляет собой учебно-методическое пособие, включающее в себя интерактивную карту «Пешком по Петербургу».

«Карта» стала результатом поиска новых форм работы по патриотическому воспитанию в целях развития у дошкольников познавательного интереса, активности, мотивации саморазвития и, в том числе, способности применять приобретённые знания в играх, совместном досуге с родителями, в решении жизненных задач.  Использование в образовательной практике нашей «Карты» является одним путей повышений качества образования, изменение роли родителей в образовательном процессе, активизации их  образовательной позиции.

Интерактивная карта представляет собой итоговый продукт реализации нескольких проектов:

• «Маршруты выходного дня»;
• Телеграмм-канал «Петербург глазами детей»;
• «Петербургские профессии»;
• Копилка видеосюжетов «Мой любимый город»;
• «Создаем, чтобы играть…» (создание авторских дидактических и онлайн игр);
• «Знай и люби свой город» (создание интеллектуальных викторин с использованием онлайн сервисов);

Учебно-методическое пособие предполагает 2 вида использования

• Как учебный продукт (для проведения занятий с детьми),
• Как методический продукт (для педагогов и родителей)

В пособие входит  методическая копилка материалов для занятий с детьми по всем темам, включенным в «Карту», а виртуальные помощники, размещенные на карте около каждой достопримечательности,  дают возможность получения «быстрой» информации  об истории и культуре Санкт-Петербурга всеми участниками образовательного процесса через:

• Конспекты занятий;
• Презентации и видеоролики к занятиям;
• Подбор ребусов и загадок;
• Маршруты и квесты для путешествий;
• Материалы для проведения экскурсий;
• Видеопрогулки;
• Описание авторских дидактических игр;
• Описание сюжетно-ролевой игры «Петербургские профессии»;
• Наглядно – методический материал для работы с детьми;

Интерактивная карта и прилагаемые к ней методические материалы дают возможность выстроить процесс изучать город с точки зрения тематики (Например, «Реки и каналы»), и по степени приближенности к месту проживания (для младшего и среднего возраста предлагается материал из «ближайшего окружения», например достопримечательности Петроградского района).

МОДЕЛЬ кросс-возрастной образовательной среды
для профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ

Продукт способствует решению задач, заданных в соответствии:

• с проектами: «Современная школа»,
  «Успех каждого ребенка»,
  «Социальная активность» национального проекта «Образование»;
• Концепцией развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи Санкт-Петербурга до 2025 г;
• Одним из приоритетных направлений государственной политики РФ – обеспечением поддержки детей с ОВЗ как полноправных участников процесса профессионального самоопределения.Продукт способствует решению задач, заданных в соответствии:
  • с проектами: «Современная школа»,
    «Успех каждого ребенка»,
    «Социальная активность» национального проекта «Образование»;
  • Концепцией развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи Санкт-Петербурга до 2025 г;
  • Одним из приоритетных направлений государственной политики РФ – обеспечением поддержки детей с ОВЗ как полноправных участников процесса профессионального самоопределения.
  • Внедрение  Модели предоставляет возможность определения и проектирования образовательной среды по содействию профессиональному самоопределению обучающихся с ОВЗ, отвечающую требованиям организации профориентационной работы на современном этапе (при реализации ФГОС в условиях внедрения профориентационного минимума в школах РФ) .

  • В Модели представлены формы и методы работы, рекомендованные Концепцией профессионального самоопределения детей и молодежи.

  • Среда, созданная в школе не только создает организационно-педагогические условия содействия профессиональному самоопределению обучающихся, но и обладает способностью генерировать процессы в форматах исследовательской, образовательной, событийной деятельности, среда, инициирует и координирует событийные и партнерские отношения, которые становятся основой различных сообществ переменного состава и  порождают, комплементарные эффекты, основной (или дополнительной) целью которых является содействие профессиональному самоопределению обучающихся.

    Деятельность предлагается фокусировать в Интеллект-центре. Центр работает как драйвер учебно-воспитательного процесса и функционирует в нескольких форматах: исследовательском, образовательном, творческом, координационном, основная идея которого ориентирована на самоопределение обучающихся в личностной, профессиональной и досуговой сферах.

    Ведущей технологией функционирования центра является технология «Event managment» (событийный менеджмент) – полный комплекс мероприятий по созданию корпоративных и массовых событий (эффект: укрепление корпоративного духа и связей с общественностью – взаимопонимание и сотрудничество между организацией, клиентами, властями, СМИ, населением). Задача событийного менеджмента совместное проживание и переживание жизни – сделать из простого мероприятия настоящее событие, которое будут помнить после его окончания.Технология является эффективным инструментом социализации и интеграции в общество лиц с ОВЗ.

    Для администрации школы и педагогов Интеллект-центр выступает инструментом интеграции педагогических усилий, направленных на личностное развитие обучающихся, создание условий для их успешной социализации, осознанного выбора дальнейшего образовательного и профессионального маршрута.

    Создание интеллект – Центра не приводит к изменению организационно-правовой формы, типа и вида образовательного учреждения и не фиксируется в его Уставе

    .

    В описании ИП в разделе сопутствующие продукты можно познакомиться с Положением о создании интеллект центра и примерами ЛА по созданию творческой группы учителей и другими необходимыми документами.

  • Среда, созданная в школе не только создает организационно-педагогические условия содействия профессиональному самоопределению обучающихся, но и обладает способностью генерировать процессы в форматах исследовательской, образовательной, событийной деятельности, среда, инициирует и координирует событийные и партнерские отношения, которые становятся основой различных сообществ переменного состава и  порождают, комплементарные эффекты, основной (или дополнительной) целью которых является содействие профессиональному самоопределению обучающихся.

    Деятельность предлагается фокусировать в Интеллект-центре. Центр работает как драйвер учебно-воспитательного процесса и функционирует в нескольких форматах: исследовательском, образовательном, творческом, координационном, основная идея которого ориентирована на самоопределение обучающихся в личностной, профессиональной и досуговой сферах.

    Ведущей технологией функционирования центра является технология «Event managment» (событийный менеджмент) – полный комплекс мероприятий по созданию корпоративных и массовых событий (эффект: укрепление корпоративного духа и связей с общественностью – взаимопонимание и сотрудничество между организацией, клиентами, властями, СМИ, населением). Задача событийного менеджмента совместное проживание и переживание жизни – сделать из простого мероприятия настоящее событие, которое будут помнить после его окончания.Технология является эффективным инструментом социализации и интеграции в общество лиц с ОВЗ.

    Для администрации школы и педагогов Интеллект-центр выступает инструментом интеграции педагогических усилий, направленных на личностное развитие обучающихся, создание условий для их успешной социализации, осознанного выбора дальнейшего образовательного и профессионального маршрута.

    Создание интеллект – Центра не приводит к изменению организационно-правовой формы, типа и вида образовательного учреждения и не фиксируется в его Уставе

    .

    В описании ИП в разделе сопутствующие продукты можно познакомиться с Положением о создании интеллект центра и примерами ЛА по созданию творческой группы учителей и другими необходимыми документами.

В рамках разрабатываемой нами программы профессиональной ориентации обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), мы составили диагностический сборник, позволяющий осуществлять исследование обучающихся с РАС с целью выявления их профессиональной направленности для дальнейшего привлечения в профессиональную сферу деятельности, определения вектора дальнейшего личностного развития.

Обучающиеся с РАС характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Среди них могут быть дети, имеющие дополнительно нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные сложности, не напрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.

Профессиональная адаптация обучающихся с РАС требует разработки адаптированных методов диагностики профессиональных интересов, предпочтений и склонностей, учитывающих имеющиеся ограничения.

В диагностическом сборнике представлен алгоритм, описание всех этапов диагностики. Описаны выводы, возможные сложности и пути их преодоления. Представлен комплекс авторских и валидных адаптированных методик с учетом особенностей данной категории обучающихся.

Диагностический сборник можно использовать как готовое пособие для диагностики профессиональной направленности, уровня общего развития высших психических функций, навыков и предпочтений обучающихся с РАС.

Основанием эффективности подготовки и развития профессиональных качеств, умений и навыков для успешной адаптации ребенка в общественно-профессиональном пространстве является принцип взаимодействия психических функций с умениями, навыками и предпочтениями в процессе диагностики и коррекции, для достижения максимально возможных положительных результатов.

Направленное, взаимосвязанное изучение соотношения уровня развития умений и навыков, произвольной регуляции и познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) имеет большое значение при обследовании детей с РАС.

В диагностическом сборнике представлены:

– цель и задачи диагностики, её необходимость и своевременность;

– причины адаптации методик, направления диагностики, её эффективность;

– требования к диагностическим методикам;

– описано и определено понятие «адаптационные возможности»;

– сведены в единую таблицу основные характеристики обучающихся с РАС, соотношение их по группам с одновременным описанием отличий в процессе диагностики обучающихся по разным адаптированным образовательным программам (8.1, 8.2, 8.3, 8.4) и рекомендациями по коррекционной работе;

– этапы диагностики определения профессиональной направленности обучающихся с РАС;

– структура диагностического процесса;

– авторские методики диагностики навыков и предпочтений для вариантов программ обучения 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;

-сформирована и представлена авторским коллективом методика дополнительного исследования навыков, коммуникативной среды, умений и предпочтений «Карта оценки социально-бытового пространства», необходимая в контексте данного исследования обучающихся по всем вариантам программ 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;

– адаптированные надежные методики для исследования высших психических функций;

– методики, выстроенные определенным образом, и составляющие единый диагностический комплекс для исследования профессиональной направленности и развития детей с РАС (вариант 8.1, 8.2, 8.3, 8.4);

– описание возможных сложностей в процессе диагностики и пути их решения.

По итогам всех диагностических процедур можно определить признаки профессионально-общественной адаптации по основным целевым направлениям работы:

• качество сформированных навыков;
• уровень развития ВПФ, в том числе определение уровня развития ведущей функции;
• выявление уровня развития мотивации и предпочтений, их ведущую направленность;
• уровень развития профессионально – общественного пространства.

По результатам заключений открывается область дальнейшего психологического исследования и возможность развития профессионально значимых психологических качеств и навыков.

Пакет документов по программе наставничества в ДОУ «По сопровождению обучающихся профильных психолого-педагогических классов в проектно – исследовательской деятельности через профессиональные пробы»

Цель создания продукта: профилактическая подготовка детей старшего дошкольного возраста к успешной социализации в школе.

Задачи:

• Формирование адекватных представлений о школьной жизни;
• Развитие эмоционального и социального интеллекта дошкольника;
• Развитие коммуникативной готовности детей к школе;
• Выработка ситуативно -адекватных реакций на возможные затруднения в школьной жизни будущих первоклассников;
• Повышение уровня школьной мотивации.

Занятия построены в соответствии с программой наставничества и реализуются через профессиональные пробы обучающихся ПППК. Социализация дошкольников происходит через общение со старшеклассниками, совместное творчество,  совместными играми, проведенными обучающими занятиями.

Продолжительность занятий 20-25 минут. Одно занятие в неделю в течение месяца.

Количество детей в группе 10-12 человек.

Формы работы: подвижные игры, ролевые игры, беседы, физкультурно-спортивное занятие, художественно-эстетические занятия, обучающая интерактивная игра «Математический Петербург».

Тематика занятий:

1. Педагогическая экскурсия
2. Игромастер: организация совместных игр с дошкольниками
3. Мастер-класс по рисованию
4. «Математический Петербург. Интерактивная игра»
5. Физкультурно-оздоровительное занятие «День здоровья»
6. Мастер-класс «Открытка папе к 23 февраля»
7. Познавательное мероприятие «Полезные и вредные продукты»
8. Мастер-класс «Открытка маме к 8 марта».

 Предполагаемый результат: развитие коммуникативной компетентности и социального интеллекта у детей, снижение уровня школьных страхов, формирование уверенного поведения.

Инновацией является учебно-методический комплект для успешной работы воспитателя ДОУ в качестве наставника с детьми ПППК «Пакет документов по программе наставничества в ДОУ «По сопровождению обучающихся профильных психолого-педагогических классов в проектно – исследовательской деятельности через профессиональные пробы».

Инновационный продукт в форме учебно-методического комплекта включает:

1. Пакет дополнительных нормативно – правовых документов, регламентирующие реализацию программы наставничества по форме «Учитель-ученик»:

• Авторская программа наставничества «По сопровождению обучающихся профильных психолого-педагогических классов в проектно – исследовательской деятельности через профессиональные пробы»;
• Заявление и согласие родителя (законного представителя) на участие ребенка в программе наставничества по форме «Учитель – ученик»;
• Заявление педагога на участие в программе наставничества в качестве наставника;
• Согласие наставника на участие в программе;
• Согласие родителей на фото и видеосъемку ребенка
• Отзыв наставника о проделанной работе с группой наставляемых обучающихся (прилагается шаблон).

2. Пакет учебно-методических документов для занятий с обучающимися ПППК:

• Маршрутные листы для обучающихся ПППК;
• Шаблон презентации для защиты итогового индивидуального проекта обучающихся ПППК.

3. Пакет организационно – педагогических документов в помощь педагогу:

• Журнал наставника (прилагается шаблон);
• Отзыв наставника (прилагается шаблон);
• Благодарности обучающимся ПППК за участие в программе (прилагается шаблон).

Новизна данного продукта заключается в авторской программе наставничества, разработанной в том числе для профилактики социализации будущих первоклассников со старшеклассниками, а также использовании тематических маршрутных листов воспитателем для  проведения занятий с обучающимися ПППК.

Инновационный продукт предназначен для:

1. Оказание методической помощи воспитателям дошкольным образовательным организациям, реализующие целевую модель наставничества;
2. Развитие у детей старшего дошкольного возраста социального и эмоционального интеллекта, развитие коммуникативных навыков;
3. Формирование позитивного отношения к профессии воспитателя у обучающихся профильных психолого-педагогических классов.

Инновационный продукт адресован:

1. Дошкольникам 6-7 лет;
2. Обучающимся ПППК;
3. Воспитателям подготовительной к школе групп дошкольных образовательных организаций

Актуальность экономического воспитания в рамках стажировочной площадки:

Стажировочная площадка – это специально организованное пространство, где педагоги-организаторы могут диссеминировать свой опыт в области экономического воспитания и формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.  Педагоги из других образовательных учреждений и социальные партнеры получают практические навыки и опыт работы в данной области. Стажировочная площадка предоставляет возможность педагогам применить теоретические знания на практике, апробировать экспериментальные разработки, обогатить свой опыт инновационной деятельности и узнать о современных тенденциях и требованиях в сфере образования.

Главная задача выбора темы экономического воспитания детей – заложить основы всестороннего развития личности, воспитать отношение к хозяйственно- бытовому и посильному труду, бережному отношению к семейному и общественному достоянию, сформировать современное экономическое мышление старших дошкольников. Эта задача предусматривает формирование убеждения о единстве экономических интересов семьи и о общества, обучение умению рационально организовывать трудовую деятельность, ведению домашнего хозяйства и распределению денежных средств, воспитанию коллективизма в быту, взаимопомощи между членами семьи, товарищами, соседями.

Цель стажировочной площадки:

Содействие развитию профессионально-методической компетентности педагогов ДОО в области экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста, формирование предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений ДОО, как ресурса повышения качества дошкольного образования.

Цель реализации стажировочной площадки ОУ:

Формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений, и навыков педагогов, полученных в результате теоретической подготовки, изучение опыта, повышение уровня профессиональных компетенций, направленных на экономическое воспитание дошкольников.

Задачи:

1. Диссеминировать опыт работы ДОО по организации и осуществлению образовательной деятельности, направленной на формирование предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений, как ресурса повышения качества дошкольного образования.
2. Создать условия для обучения педагогов ДОО эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений;
3. Познакомить с актуальными формами привлечения родителей по формированию у детей дошкольного возраста основ финансовой грамотности.

Планируемые результаты:

1. Повышены компетентности педагогов в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников через диссеминацию опыта работы ДОО по данной теме;
2. Созданы условия для обучения педагогов ДОО эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений через проведение семинаров, мастер-классов, предоставление методических разработок;
3. Используются различные актуальные формы привлечения родителей по формированию у детей дошкольного возраста основ финансовой грамотности.

Концепция стажировочной площадки разрабатывалась и реализовывалась с опорой на следующие  законодательные акты:

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Указ Президента РФ В.В. Путина от 7 мая 2018 г. № 204, в котором определены национальные цели и стратегические задачи развития России на период до 2024 г.;
• Национальный проект «Образование» (паспорт утверждён президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16);
• Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. и от 21 апреля 2021 г. (в ред. Постановления Правительства РФ от 01.12.2022 N 2202);
• Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. N 474 “О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года”;
• Указ Президента РФ 2 июля 2021 г N 400 “О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации”;
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 года N 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“»;
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)

Перечень профессиональных дефицитов, на устранение которых направлена работа стажировочной площадки:

Критерии взаимодействия	Сложности	Пути преодоления
1.      Участники образовательного процесса:
Администрация	Отсутствие опыта управления кадрами и организацией образовательного процесса в условиях инновационной деятельности	×    Повышение профессионального опыта: посещение семинаров, тренингов, обучение в АППО, ИМЦ, а также в дистанционном формате. ×    Создание команды профессионалов. ×    Инициация  необходимых изменений в управлении учреждением, гибкое реагирование на запросы общества.
Педагоги и специалисты	−    Нехватка высококвалифицированных, заинтересованных, инициативных педагогов. −    Недостаток опыта работы педагогов. −    Отсутствие методической и учебной литературы по вопросам эффективного и дистанционного взаимодействия родителей детей раннего и младшего дошкольного возраста, и педагогов	−  Создание условий для развития креативности в выполнении функциональных обязанностей. −  Формирование мотивации к повышению профессиональной квалификации и использованию ИКТ через моральное и материальное поощрение творчески работающих педагогов. −  КПК −  Участие в профессиональных конкурсах, экспериментальной деятельности. −  Установление комфортных отношений сотрудничества с коллегами и социальными партнерами, взаимопомощь. −  Пополнение педагогических кабинетов электронными методическими пособиями.
2.Формы взаимодействия участников образовательного процесса	Отсутствие разнообразных форм взаимодействия	Применение разнообразных форм взаимодействия (проектная деятельность, консультации, семинар, информационные стенды, анкетирование, беседы, ИКТ, телемосты и др.)
3. Инновационный потенциал взаимодействия	Отсутствие знаний и опыта в применении инновационных методических средств	Изучение и внедрение разнообразных  инновационных методических средств участниками исследования.
4.Мониторинг Эффективности проектной деятельности	Отсутствие практики применения мониторинга	Прохождение курсов и обучающих семинаров
5.Участие ГБДОУ в федеральных,  региональных , городских и районных мероприятиях и программах по экономическому воспитанию старших дошкольников	Отсутствие опыта участия в открытых мероприятиях	Активизация участия в районных, городских конкурсах, конференциях, районном эксперименте, публикация опыта работы в ВУЗах, АППО, ИМЦ и интернет-изданиях.
6.Сотрудничество с социальными партнерами	·         Отсутствие социальных партнеров, заинтересованных в стажировочной деятельности. Закрытость деятельности ГБДОУ	Привлечение к сотрудничеству   с социальными партнерами.
Возможности и угрозы для инновационных продуктов
Параметры оценки	Сложности	Пути преодоления
Взаимодействие участников образовательного процесса	Отказ педагогов ДОО и социальных партнеров от участия в сотрудничестве Низкая мотивация коллектива Смена руководителя	−Использование разнообразных методических и дистанционных средств участниками стажировочной площадки. −Активное вовлечение педагогов-социальных партнеров во взаимодействие с педагогическим коллективом ДОО. −Побуждение педагогов к непрерывному самоанализу и развитию своих профессиональных качеств и повышение их компетентности и конкурентоспособности.

 

Технология работы на стажировке.

Апробирование авторских технологических карт и игр социальными партнерами в течение 2023-2024 учебного года с получением обратной связи.

Периодическое проведение практико-ориентированных семинаров, на которых педагоги стажировочной площадки и их социальные партнеры презентуют свой опыт работы, проводят мастер-классы и демонстрируют свои разработки по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников.

Проведение мероприятий, направленных на овладение педагогами практических навыков создания цифровых материалов и игр по экономическому воспитанию дошкольников для детского сада и дома с привлечением родителей.

Повышение компетентности педагогического состава стажировочной площадки ДОО путем проведения открытых просмотров и курсов повышения квалификации.

Участие в педагогических конкурсах с материалами, разработанными по теме ЛОИ.

 

Использование инновационных форм работы/организации деятельности стажировочной площадки.

Проведение вебинаров через Сферум с социальными партнерами по вопросам работы стажировочной площадки.

Телемост на практико-ориентированных семинарах с социальными партнерами из других регионов РФ. 

 

Необходимое ресурсное обеспечение для реализации стажировки:

• Авторские технологические карты для проведения занятий в ДОО

https://drive.google.com/drive/folders/1yyvSthVH79uD7KCO_HDTRQBEk1OrSycL?usp=drive_link

• Цифровой образовательный ресурс «ЦИФР@» – Цифровой Инструмент по Финансовому Развитию в электронной среде
• Копилка настольных игр:

– «Котики-домики»;

– «Модельер»;

– «Автотюнинг»;

– «Построй дом»;

– Финансовое лото;

– «Разменяйка»;

– Мемо по финансовой грамотности;

– Дуббль по финансовой грамотности;

– Бродилка «богатейка»;

• Квест-игры;
• Событийные календари (адвенты);
• Онлайн-игры;
• Обучающие видеоуроки – «Путешествие монетки Мони»;
• Мультфильм – «Семья Копейкиных»;
• Сборник загадок, ребусов и кроссвордов по финансовой грамотности;
• Сказки по финансовой грамотности;
• Сюжетно-ролевые игры: «Супермаркет», «Салон красоты», «Метро»;
• Совместная игра с привлечением родителей «Чудо-копилка»;
• Ярмарка «Чудо-копилка», ярморочные гуляния «Торговые ряды».

 

Обоснованные результаты эффективности деятельности стажировочной площадки

Таблица 1 – Перечень мероприятий в рамках деятельности стажировочной площадки

№ п/п	Дата	Мероприятие	Ответственный	Общее количество участников стажировок, чел.	Участники
1	21.09.2023	Методическое совещание: «Выявление уровня компетентности педагогов по вопросам финансовой грамотности дошкольников»Анализ работы ДОО по теме ЛОИ: «Использование ЦОР  «ЦИФР@» с целью совершенствования организационно-методических условий экономического воспитания старших дошкольников»	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В.	21	Педагогические работники ДОО
2	16.10.2023	Открытый просмотр образовательно- воспитательной работы со старшими дошкольниками. «Денежное дерево»	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В. Старший воспитатель Суховарова Н. А.	10	Педагогические работники ДОО
3	15.11.2023	Семинар в рамках стажировочной площадки  «Экономическое воспитание дошкольников для формирования предпосылок финансовой грамотности»   Включен в план мероприятий Петроградского района   В рамках курса ИМЦ Петроградского района «Обновление образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФОП ДО 2023»	Методист ИМЦ Петроградского р-на Прокопович С. В. Старший воспитатель Суховарова Н. А.	22	Педагогические работники ДОО
4	30.11.2023	Районное открытое мероприятие «Торговые ряды	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	12	Педагогические работники ДОО
5	13.12.2023	Городской семинар «Современные педагогические технологии в образовательном процессе ДОО как средство эффективного экономического воспитания дошкольников»   Включен в план мероприятий Петроградского района	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	21	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
6	Январь-февраль 2024	Марафон создания онлайн-игр по финансовой грамотности среди педагогов ДОО	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В.	21	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
7	19.03.2024	Межрегиональный (в формате видеосвязи) семинар-практикум «Экономическое воспитание в ДОО: практики первых шагов финансовой грамотности дошкольников» («Методический калейдоскоп»)   Включен в план мероприятий Петроградского района	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	16	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
8	03.04.2024	Открытый просмотр сюжетно-ролевых игр по финансовой грамотности в старших дошкольных группах	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В.	14	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
9	21.05.2024	Круглый стол «Финансовая грамотность: маленькими шагами в большое будущее»   Планируется включить в план мероприятий Петроградского района	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	–	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО

 

Описание эффектов по устранению профессиональных дефицитов, достигаемых работой стажировочной площадки.

1. Повышена компетентность педагогов в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников через диссеминацию опыта работы ДОО по данной теме.
2. Созданы условия для обучения педагогов ДОО эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений через проведение семинаров, мастер-классов, предоставление методических разработок;
3. Освоены и используются различные актуальные формы привлечения и мотивации родителей по формированию у детей дошкольного возраста основ финансовой грамотности.

 

Мониторинг эффективности стажировочной площадки

Для анализа и вывода об эффективности стажировочной площадки «Экономическое воспитание дошкольников для формирования предпосылок финансовой грамотности» разработаны критерии:

1. Компетенции педагогов;
2. Удовлетворенность педагогов в создании условий для обучения эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений
3. Заинтересованность темой экономического воспитания детей родителей

 

Диаграмма повышения компетентности педагогов ДОО в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников посредством включения их в практику стажировочной площадки

(выборка – 15 педагогов, в %)

Период сентябрь-апрель 2023-2024 учебного года

На диаграмме отражена положительная динамика повышения компетентности педагогов ДОО в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников посредством включения их в практику стажировочной площадки.

 

Диаграмма развития профессиональных компетенций педагогов ДОО в соответствии с требованиями профстандарта за период с 2022-2024 гг

На основе самоанализа и самооценки

(выборка 15 человек, в %)

 

На представленной диаграмме видна положительная динамика профессиональных компетенций педагогов ДОО, требуемых профстандартом. Данные получены лонгитюдным исследованием на основе самоанализа педагогов.

 

Диаграмма удовлетворенности педагогов ДОО в создании условий для обучения эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений

(выборка 15 педагогов, в %)

На диаграмме видна положительная динамика удовлетворенности педагогов ДОО условиями для обучения эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений, созданными в рамках стажировочной площадки в течение текущего учебного года.

 

 

Диаграмма заинтересованности родителей темой экономического воспитания детей

(выборка 60 человек, в %)

Сравнительная диаграмма показывает положительную динамику в заинтересованности родителей темой экономического воспитания детей, что свидетельствует об успешном освоении педагогами и использовании в практике различных форм привлечения и мотивации  родителей по данной теме.

Выводы:

1. Деятельность стажировочной площадки является доказанно эффективной.
2. Мониторинг развития значимых критериев, доказывающих эффективность работы ДОО в рамках стажировочной площадки показывает положительную динамику в повышении педагогической компетентности не только по заявленной теме экономического воспитания старших дошкольников, но и в течение последних трех лет отмечается скачок в развитии общих компетенций, требуемых профстандартом.
3. Деятельность стажировочной площадки положительно влияет на рост удовлетворенности педагогов ДОО условиями для обучения, что свидетельствует об эффективном реализации плана ее работы.
4. Функционирование стажировочной площадки положительно влияет на мотивацию родителей к заявленной теме экономического воспитания детей, что способствует успешному проведению проектной деятельности по теме ЛОИ.

Перечень профессиональных дефицитов, на устранение которых направлена работа стажировочной площадки:

Критерии взаимодействия	Сложности	Пути преодоления
1.      Участники образовательного процесса:
Администрация	Отсутствие опыта управления кадрами и организацией образовательного процесса в условиях инновационной деятельности	×    Повышение профессионального опыта: посещение семинаров, тренингов, обучение в АППО, ИМЦ, а также в дистанционном формате. ×    Создание команды профессионалов. ×    Инициация  необходимых изменений в управлении учреждением, гибкое реагирование на запросы общества.
Педагоги и специалисты	−    Нехватка высококвалифицированных, заинтересованных, инициативных педагогов. −    Недостаток опыта работы педагогов. −    Отсутствие методической и учебной литературы по вопросам эффективного и дистанционного взаимодействия родителей детей раннего и младшего дошкольного возраста, и педагогов	−  Создание условий для развития креативности в выполнении функциональных обязанностей. −  Формирование мотивации к повышению профессиональной квалификации и использованию ИКТ через моральное и материальное поощрение творчески работающих педагогов. −  КПК −  Участие в профессиональных конкурсах, экспериментальной деятельности. −  Установление комфортных отношений сотрудничества с коллегами и социальными партнерами, взаимопомощь. −  Пополнение педагогических кабинетов электронными методическими пособиями.
2.Формы взаимодействия участников образовательного процесса	Отсутствие разнообразных форм взаимодействия	Применение разнообразных форм взаимодействия (проектная деятельность, консультации, семинар, информационные стенды, анкетирование, беседы, ИКТ, телемосты и др.)
3. Инновационный потенциал взаимодействия	Отсутствие знаний и опыта в применении инновационных методических средств	Изучение и внедрение разнообразных  инновационных методических средств участниками исследования.
4.Мониторинг Эффективности проектной деятельности	Отсутствие практики применения мониторинга	Прохождение курсов и обучающих семинаров
5.Участие ГБДОУ в федеральных,  региональных , городских и районных мероприятиях и программах по экономическому воспитанию старших дошкольников	Отсутствие опыта участия в открытых мероприятиях	Активизация участия в районных, городских конкурсах, конференциях, районном эксперименте, публикация опыта работы в ВУЗах, АППО, ИМЦ и интернет-изданиях.
6.Сотрудничество с социальными партнерами	·         Отсутствие социальных партнеров, заинтересованных в стажировочной деятельности. Закрытость деятельности ГБДОУ	Привлечение к сотрудничеству   с социальными партнерами.
Возможности и угрозы для инновационных продуктов
Параметры оценки	Сложности	Пути преодоления
Взаимодействие участников образовательного процесса	Отказ педагогов ДОО и социальных партнеров от участия в сотрудничестве Низкая мотивация коллектива Смена руководителя	−Использование разнообразных методических и дистанционных средств участниками стажировочной площадки. −Активное вовлечение педагогов-социальных партнеров во взаимодействие с педагогическим коллективом ДОО. −Побуждение педагогов к непрерывному самоанализу и развитию своих профессиональных качеств и повышение их компетентности и конкурентоспособности.

 

Технология работы на стажировке.

Апробирование авторских технологических карт и игр социальными партнерами в течение 2023-2024 учебного года с получением обратной связи.

Периодическое проведение практико-ориентированных семинаров, на которых педагоги стажировочной площадки и их социальные партнеры презентуют свой опыт работы, проводят мастер-классы и демонстрируют свои разработки по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников.

Проведение мероприятий, направленных на овладение педагогами практических навыков создания цифровых материалов и игр по экономическому воспитанию дошкольников для детского сада и дома с привлечением родителей.

Повышение компетентности педагогического состава стажировочной площадки ДОО путем проведения открытых просмотров и курсов повышения квалификации.

Участие в педагогических конкурсах с материалами, разработанными по теме ЛОИ.

 

Использование инновационных форм работы/организации деятельности стажировочной площадки.

Проведение вебинаров через Сферум с социальными партнерами по вопросам работы стажировочной площадки.

Телемост на практико-ориентированных семинарах с социальными партнерами из других регионов РФ. 

 

Необходимое ресурсное обеспечение для реализации стажировки:

• Авторские технологические карты для проведения занятий в ДОО

https://drive.google.com/drive/folders/1yyvSthVH79uD7KCO_HDTRQBEk1OrSycL?usp=drive_link

• Цифровой образовательный ресурс «ЦИФР@» – Цифровой Инструмент по Финансовому Развитию в электронной среде
• Копилка настольных игр:

– «Котики-домики»;

– «Модельер»;

– «Автотюнинг»;

– «Построй дом»;

– Финансовое лото;

– «Разменяйка»;

– Мемо по финансовой грамотности;

– Дуббль по финансовой грамотности;

– Бродилка «богатейка»;

• Квест-игры;
• Событийные календари (адвенты);
• Онлайн-игры;
• Обучающие видеоуроки – «Путешествие монетки Мони»;
• Мультфильм – «Семья Копейкиных»;
• Сборник загадок, ребусов и кроссвордов по финансовой грамотности;
• Сказки по финансовой грамотности;
• Сюжетно-ролевые игры: «Супермаркет», «Салон красоты», «Метро»;
• Совместная игра с привлечением родителей «Чудо-копилка»;
• Ярмарка «Чудо-копилка», ярморочные гуляния «Торговые ряды».

 

Обоснованные результаты эффективности деятельности стажировочной площадки

Таблица 1 – Перечень мероприятий в рамках деятельности стажировочной площадки

№ п/п	Дата	Мероприятие	Ответственный	Общее количество участников стажировок, чел.	Участники
1	21.09.2023	Методическое совещание: «Выявление уровня компетентности педагогов по вопросам финансовой грамотности дошкольников»Анализ работы ДОО по теме ЛОИ: «Использование ЦОР  «ЦИФР@» с целью совершенствования организационно-методических условий экономического воспитания старших дошкольников»	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В.	21	Педагогические работники ДОО
2	16.10.2023	Открытый просмотр образовательно- воспитательной работы со старшими дошкольниками. «Денежное дерево»	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В. Старший воспитатель Суховарова Н. А.	10	Педагогические работники ДОО
3	15.11.2023	Семинар в рамках стажировочной площадки  «Экономическое воспитание дошкольников для формирования предпосылок финансовой грамотности»   Включен в план мероприятий Петроградского района   В рамках курса ИМЦ Петроградского района «Обновление образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФОП ДО 2023»	Методист ИМЦ Петроградского р-на Прокопович С. В. Старший воспитатель Суховарова Н. А.	22	Педагогические работники ДОО
4	30.11.2023	Районное открытое мероприятие «Торговые ряды	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	12	Педагогические работники ДОО
5	13.12.2023	Городской семинар «Современные педагогические технологии в образовательном процессе ДОО как средство эффективного экономического воспитания дошкольников»   Включен в план мероприятий Петроградского района	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	21	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
6	Январь-февраль 2024	Марафон создания онлайн-игр по финансовой грамотности среди педагогов ДОО	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В.	21	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
7	19.03.2024	Межрегиональный (в формате видеосвязи) семинар-практикум «Экономическое воспитание в ДОО: практики первых шагов финансовой грамотности дошкольников» («Методический калейдоскоп»)   Включен в план мероприятий Петроградского района	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	16	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
8	03.04.2024	Открытый просмотр сюжетно-ролевых игр по финансовой грамотности в старших дошкольных группах	Руководитель стажировочной площадки Николаева О. В.	14	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО
9	21.05.2024	Круглый стол «Финансовая грамотность: маленькими шагами в большое будущее»   Планируется включить в план мероприятий Петроградского района	Старший воспитатель Суховарова Н. А.	–	Педагогические работники ДОО и социальные партнеры ДОО

 

Описание эффектов по устранению профессиональных дефицитов, достигаемых работой стажировочной площадки.

1. Повышена компетентность педагогов в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников через диссеминацию опыта работы ДОО по данной теме.
2. Созданы условия для обучения педагогов ДОО эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений через проведение семинаров, мастер-классов, предоставление методических разработок;
3. Освоены и используются различные актуальные формы привлечения и мотивации родителей по формированию у детей дошкольного возраста основ финансовой грамотности.

 

Мониторинг эффективности стажировочной площадки

Для анализа и вывода об эффективности стажировочной площадки «Экономическое воспитание дошкольников для формирования предпосылок финансовой грамотности» разработаны критерии:

1. Компетенции педагогов;
2. Удовлетворенность педагогов в создании условий для обучения эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений
3. Заинтересованность темой экономического воспитания детей родителей

 

Диаграмма повышения компетентности педагогов ДОО в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников посредством включения их в практику стажировочной площадки

(выборка – 15 педагогов, в %)

Период сентябрь-апрель 2023-2024 учебного года

На диаграмме отражена положительная динамика повышения компетентности педагогов ДОО в области использования современных методик и технологий работы в экономическом воспитании дошкольников посредством включения их в практику стажировочной площадки.

 

Диаграмма развития профессиональных компетенций педагогов ДОО в соответствии с требованиями профстандарта за период с 2022-2024 гг

На основе самоанализа и самооценки

(выборка 15 человек, в %)

 

На представленной диаграмме видна положительная динамика профессиональных компетенций педагогов ДОО, требуемых профстандартом. Данные получены лонгитюдным исследованием на основе самоанализа педагогов.

 

Диаграмма удовлетворенности педагогов ДОО в создании условий для обучения эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений

(выборка 15 педагогов, в %)

На диаграмме видна положительная динамика удовлетворенности педагогов ДОО условиями для обучения эффективным формам и методам формирования предпосылок финансовой грамотности участников образовательных отношений, созданными в рамках стажировочной площадки в течение текущего учебного года.

 

 

Диаграмма заинтересованности родителей темой экономического воспитания детей

(выборка 60 человек, в %)

Сравнительная диаграмма показывает положительную динамику в заинтересованности родителей темой экономического воспитания детей, что свидетельствует об успешном освоении педагогами и использовании в практике различных форм привлечения и мотивации  родителей по данной теме.

Выводы:

1. Деятельность стажировочной площадки является доказанно эффективной.
2. Мониторинг развития значимых критериев, доказывающих эффективность работы ДОО в рамках стажировочной площадки показывает положительную динамику в повышении педагогической компетентности не только по заявленной теме экономического воспитания старших дошкольников, но и в течение последних трех лет отмечается скачок в развитии общих компетенций, требуемых профстандартом.
3. Деятельность стажировочной площадки положительно влияет на рост удовлетворенности педагогов ДОО условиями для обучения, что свидетельствует об эффективном реализации плана ее работы.
4. Функционирование стажировочной площадки положительно влияет на мотивацию родителей к заявленной теме экономического воспитания детей, что способствует успешному проведению проектной деятельности по теме ЛОИ.

 

 

 

В соответствии с положениями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основополагающей задачей образования этой категории лиц является их личностное и познавательное развитие в соответствии с современными требованиями, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной адаптации. При этом, на современном этапе образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживает некоторые противоречия. С одной стороны, в содержании учебных предметов силен «академический» компонент, который рассматривается в структуре образования как усвоение системы знаний, в том числе – и теоретических. С другой стороны – ФГОС делает акцент на формировании социальных (жизненных) компетенций, под которыми понимается необходимость овладения знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими качество повседневной жизни ученика.

Для разрешения данного противоречия возникает необходимость переосмысления и обновления комплекса условий, используемых для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и, как следствие этого, особую актуальность приобретает проблема их научного обоснования в части психолого-педагогических и дидактических условий, которые позволят достичь социально желаемого уровня развития рассматриваемой категории учащихся.

Одной из наиболее актуальных групп с точки зрения практической значимости для педагогического сообщества в контексте обеспечения выполнения требований к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ, установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как следствие повышения качества образования, являются дидактические условия.

В педагогической практике дидактическими условиями могут выступать такие компоненты образовательного процесса и элементы учебно-материальной базы любого образовательного учреждения, как учебники, рабочие тетради, рабочие листы с предметными заданиями и т.д. Необходимо отметить, что требования к результатам образования, определенные ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), изменили подходы к содержанию дидактических условий учебного процесса. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливает 2 группы требований: к личностным и предметным результатам освоения адаптированных основных образовательных программ (далее – АООП). Предметные результаты связаны с усвоением знаний, умений и навыков по учебным предметам, включенным в учебный план, и возможностями их применения в практической деятельности. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач. Формирование социальных (жизненных) компетенций у обучающихся с легкой умственной отсталостью. Формирование социальных (жизненных) компетенций у обучающихся с легкой умственной отсталостью в процессе обучения – одна из центральных и наиболее значимых задач во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В ходе урочной деятельности мы предлагаем использовать особый подход – практико-ориентированные ситуационные задачи, решение которых потребует от учеников использования знаний и умений, полученных в ходе изучения различных учебных предметов, в том числе и на учебном предмете «Основы социальной жизни», что позволит реализовать принцип межпредметных связей. Именно при решении на уроках таких интегрированных ситуационных задач будет происходить формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных (жизненных) компетенций, способствующих социальной адаптации и повышение уровня общего развития учащихся.

Под ситуационной практико-ориентированной задачей мы понимаем текстовую форму учебного материала, носящего не только дидактический характер, но и предполагающего достоверность описываемой ситуации, в которую закладывается и доступность средств для её разрешения. В ходе создания и решения таких задач реализуется принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.

Целью внедрения в процесс образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) практико-ориентированных ситуационных задач является «погружение» учащихся в решение «жизненной» ситуации и приобретение навыков, которые в дальнейшем помогут решить жизненную задачу.

Данное учебно-методическое пособие содержит практико-ориентированный материал и направлено на развитие тех навыков, знаний и умений, а также способов их применения, которые необходимы обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования в обществе.

Реализация методики планируется в составе онлайн-системы диагностики и тренинга (онлайн-версии ПО Лонгитюд), обеспечивающей исследование текущего уровня развития навыков, подбор доступных методических элементов, вывод текстовых, графических и видеоматериалов, необходимых для проведения занятий, а также регистрацию успешности их проведения.
Программа поэтапного формирования навыков предполагает создание индивидуальной программы реабилитации для обучающегося с ОВЗ. В ней находится необходимая информация о ребенке, о результатах обследования, о процессе ведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся.
Для получения полной картины уровня развития обучающегося, в программе предусмотрено проведение обследования по различным параметрам: конкретные знания, умения, особенности психических процессов, моторных функций и прочее. Все параметры оцениваются по 4х балльной шкале. Каждому баллу соответствует определенная качественная характеристика развития каждого параметра, которая отражает его изменения, происходящие в онтогенезе.
По результатам обследования формируется индивидуальная программа развития обучающегося: для проведения коррекционно-развивающей работы предлагаются только те упражнения по формированию навыков, которые будут доступны ребёнку в соответствии с его уровнем развития. Каждое упражнение имеет четкую структуру, а именно: название, введение, цель, оборудование и алгоритм формирования навыка. Требования к формированию навыка, т.е. цель и этапы формирования различны в зависимости от уровня развития конкретного ребенка. Так как данное программное обеспечение предназначено не только для специалистов узкого профиля, но и для родителей, к большинству формируемых навыков предлагаются иллюстрации и/или видеозаписи по формированию того или иного навыка.
В процессе проведения коррекционно-развивающей работы имеется возможность регистрировать успешность проведенных занятий. Есть возможность выбора даты и времени проведения занятия, фиксации полученных результатов, возможность отметить степень самостоятельности ребенка в процессе выполнения упражнения.
После регистрации занятий выводятся графики, необходимые для оценки эффективности методики и анализа динамики развития обучающегося.
Как уже отмечалось, к индивидуальной программе развития конкретного обучающегося можно предоставить доступ другим специалистам, работающим с ним, а также родителям для закрепления полученных умений в домашних условиях.

В современном образовании в России значительное внимание уделяется вопросам профориентации, в частности раннего изучения потребностей воспитанников. Специалист любой профессии, который работает с удовольствием в той или иной профессии, показывает высокую производительность труда – важный стратегический ресурс для государства и общества. Овладение профессиональными компетенциями, понимаем себя и своего места в социуме, становится залогом счастливой личности в целом и одна из главных задач образовательной системы государства выявить и создать такие условия. В связи с этим значимое внимание уделяется проведению профориентационной работы на всех ступенях образования, начиная с дошкольного образования и заканчивая выпускниками школ. Дошкольный возраст – начальный этап первичной профессионализации. Погружение в мир профессий в этом возрасте, обращение к ценностям профессий требует последовательных и системных действий, с использованием технологий образования. Данный этап в развитии дошкольников может рассматриваться как этап ранней профориентации.
Актуальность темы ранней профориентации в дошкольном возрасте явна, так как в развитии ребенка необходимо учитывать опыт социального взаимодействия, освоения им первоначальных представлений социального характера. Система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности у ребенка возникает через призму его отношений с социальным окружением, его индивидуальных способностей, воспитания, привития ему ценности и уважения к труду.
Основной целью стажировки является предоставление педагогам и родителям необходимых инструментов и знаний для того, чтобы они смогли раскрыть уникальные качества ребенка, благодаря которым дошкольник сможет определить для себя зону интереса в области профессионализации. В рамках сопровождения ребенка дошкольного возраста данный проект имеет большое значение, так как посредством специальных мероприятий развивающего характера способствует самоопределению, развитию творческих и аналитических способностей, а также расширению общего кругозора
Для достижения поставленных целей стажировка решает следующие задачи:
 Формирование начальных представлений у детей о различных профессиях и областях деятельности через игры, мастер-классы, презентации.
 Развитие у педагогов профессионального мышления, коммуникативных и творческих навыков через участие в различных творческих и практических проектах.
 Обучение педагогов методам и технологиям профориентационной работы с детьми, чтобы они могли формировать у детей представление о мире профессий.
 Поддержка самостоятельности и самоопределения ребенка в процессе выбора и интереса в области профессиогенеза.
Оценка, анализ результатов и обратная связь проводится в конце каждого этапа стажировочной площадки и основана на наблюдениях и отзывах педагогов. Данная информация позволяет определить уровень успешности в достижении поставленной цели стажировки.
Ожидаемыми результатами стажировки являются:
1. Повышение осведомленности детей о различных профессиях.
2. Развитие понимание и доверия детей к своим собственным интересам и способностям.
3. Развитие навыков самоанализа и рефлексии воспитанников детского сада.
4. Осознанное понимание детьми о том, что все профессии имеют свою важность и ценность.
5. Помощь ребенку в принятии информированных решений относительно выбора профессии в будущем.
6. Компетентный и комплексный подход педагогов в работе с детьми в области профессиогенеза.
В целом, стажировка по ранней профориентации в детском саду играет важную роль в подготовке детей к будущей профессиональной деятельности, а также способствует развитию и формированию их личности.

Перечень профессиональных дефицитов, на устранение которых направлена работа стажировочной площадки
1. Недостаточный или минимальный опыт социального понимания детьми мира профессий.
2. Недостаток в специальных мероприятиях, направленных на осведомленность детьми в теме профессиогенеза.
Технология работы на стажировке
В рамках стажировочной площадки в 2023-2024 учебном году применялась технология развивающего образования для проведение познавательно-игрового марафона «В мире профессий» среди воспитанников ДОО Петроградского района Санкт-Петербурга.
МАРАФОН проводится в рамках сетевого взаимодействия и посвящен ранней профориентации и развитию предпрофессиональных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Цель проведения МАРАФОНА — сформировать модель ранней профориентации и основы профессиональной подготовки дошкольников, а также создать систему освоения и применения воспитанниками дошкольного возраста актуальных профессиональных навыков.
Задачи МАРАФОНА:
 Развитие у воспитанников навыков практического решения задач в конкретных профессиональных ситуациях;
 Выявление и поддержка талантливых и одаренных детей и формирование у них предпрофессиональных способностей;
 Развитие познавательной активности обучающихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий;
 Распространение опыта проведения МАРАФОНА среди образовательных учреждений района и города;
 Повышение профессионального уровня педагогических работников.

Этапы и сроки проведения МАРАФОНА
№п/п Название этапа Краткое описание Сроки проведения
1 Подготовительный этап. Кейсы. В рамках конкурса команда выполняет кейс-задание, которое заключается в изготовлении поделки на определенную тему. Ноябрь 2023г.
2 Игра-викторина
«Люди Х»
Игра, основывающаяся на применении игроками своего интеллекта или эрудиции. Предварительная подготовка команд не требуется. Январь 2024г.
3 День
творческих профессий
Команды садов представляют заранее подготовленные творческие номера. Тема номера определяется методом жеребьёвки и предоставляется командам на предыдущем этапе. Март 2024г.
4 Квест-игра
«Секреты природы»
Мероприятие проводится в форме игры по станциям. Предварительная подготовка команд не требуется. Май 2024г.

Использование инновационных форм работы/организации деятельности стажировочной площадки.
Инновационной формой организации деятельности стажировочной площадки по ранней профориентации детей дошкольного возраста стала использование интерактивных методов в педагогической деятельности, повышение профессиональной компетенции через творческий потенциал всего педагогического коллектива, сопровождение педагогами воспитанников. Данный вид педагогической деятельности оказался полезным и эффективным для достижения поставленных задач стажировочной площадки.
1. Развитие профессиональной самоорганизации детей: в процессе создания стажировочной площадки, дети смогли активно участвовать в различных мероприятиях, направленных на ознакомление профессиональных навыков мира профессий, что способствовало их развитию профессиональной самоорганизации. Это позволило детям проявить свои интересы, таланты и предпочтения, а также понять, что каждая профессия требует определенных навыков и умений.
2. Развитие социальных и общественных навыков: работа на стажировочной площадке позволяет детям общаться и взаимодействовать с разными детьми (разные детские коллективы) и взрослыми, а также развивать навыки работы в группе и сотрудничества. Воспитанники осваивали навыки активного слушания – учились слушать других, выражать свои мысли и идеи, сотрудничать с другими людьми и решать трудные задачи вместе.
3. Поддержка саморазвития и самоопределения: всесторонняя деятельность на стажировочной площадке помогла детям познакомиться со своими сильными сторонами и увидеть вокруг себя других детей и взрослых, рассказать им о своем предпочтении в мире профессий. В рамках стажировочной площадки дети изучают различные профессии и области деятельности, что расширяет их кругозор и помогает им принять информированные решения о своем будущем.
4. Стимулирование творческого мышления: работа на стажировочной площадке включала различные творческие активности, такие как создание проектов, решение задач и поиск нестандартных решений. Данные задания помогли детям развивать свою фантазию, творческое мышление и умение находить новые пути решения эвристических задач.
5. Создание практического опыта: работа на стажировочной площадке дает детям возможность получить первичный практический опыт в различных профессиях. Полученные знания помогают воспитанникам лучше понять, как «работает» каждая профессия, а также осознать потребности и требования каждой сферы профессиональной деятельности.
Использование данной инновационной формы работы/организации деятельности стажировочной площадки по ранней профориентации детей дошкольного возраста помогло значительно повысить эффективность процесса профориентации и помочь каждому ребенку лучше понять себя и свои предпочтения в профессиональной сфере.
Обоснованные результаты эффективности деятельности стажировочной площадки:
 количество и перечень мероприятий в рамках деятельности стажировочной площадки;
В период работы стажировочной площадки запланировано 4 мероприятия для активного участия воспитанников детских садов. В конце каждого этапа/мероприятия проводится анкетирование педагогов, которые принимали участие в работе стажировочной площадке вместе со своими воспитанниками.
 общее количество участников стажировок;
В работе стажировочной площадки приняли участие следующие дошкольные образовательные организации: ГБДОУ детский сад №12, ГБДОУ детский сад № 36, ГБДОУ детский сад №51, ГБДОУ детский сад № 78, ГБДОУ детский сад №82.
Каждая образовательная организация представляла команду участников в количестве от 4 до 6 человек (в зависимости от задач, решаемых на каждом этапе). Следует отметить, что состав команд является не постоянным, участники могут меняться, что позволяет охватить большее количество участников. Каждую команду обязательно сопровождает педагог-наставник, который является также и активным участником мероприятий.

Предлагаемый инновационный продукт – учебно-методическое пособие «Игропрактики в обучении» способствует решению задачи развития игротехнической компетентности педагогов.

Учебно-методическое пособие «Игропрактики в обучении» является результатом, обобщающим теоретические идеи и практики экспериментальной работы, реализованные в ЛОИ по проекту развития игротехнической компетентности педагогов.

Пособие включает теоретические и практические разделы.

В теоретических разделах:

– раскрывается сущность и возможности игрофикации как одного из направлений совершенствования процесса обучения, предложены два подхода к различению процессов игрофикации и геймификации;

– представлены различные подходы к пониманию игры и ее изучению, различные определения игры, что позволило показать многообразие взглядов на игру, ее противоречивую природу;

– обозначена специфика игры и ее место в процессе обучения: функции, законы, структура игры, требования к игре на уроке и классификация педагогических игр, диагностические возможности игры, ее возможные негативные проявления и правила предупреждения  их;

– изложены особенности игры на уроке, особое внимание уделено дидактической игре – ее структура, отличие от детской игры, требования по усилению ее привлекательности для учащихся; дидактическая игра рассмотрена как метод, технология, средство и форма обучения;

– предложена точка зрения на разницу позиций педагога как игромастера, игропедагога, игротехника, игропрактика; представлены определение и разработанная в логике компетентностного подхода структура игротехнической компетентности педагога.

В практическую часть пособия «Игротехническая копилка педагога (примеры из школьной практики)» включены разработки педагогов школы, демонстрирующие примеры применения игры и игровых приемов на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности (обществознание, русский язык и литература, английский язык, математика, музыка, основы религиозной культуры и светской этики, курс внеурочной деятельности «Школа юного урбаниста»).

В приложении пособия дано полное описание авторской игры «Пони-мания (педагогическая обучающая нескучная игра)», которая может использоваться как обучающая и диагностирующая игра для развития компетентности педагогов в области игропрактик во внутришкольной системе повышения квалификации. Это игра-ходилка, в которой пони команд/игроков соревнуются, выполняя различные задания и двигаясь по ипподрому до тех пор, чей-либо пони не наберет 51 яблоко/балл. Для игры разработаны задания разного уровня сложности и разного вида (теоретические, на применение игровых приемов в конкретной учебной ситуации, на разных этапах урока, творческие задания, на конструирование физкультминутки). Представлена методическая копилка игр и приемов, целесообразных к использованию на разных этапах урока.

Учебно-методическое пособие «Игропрактики в обучении» способствует решению андрагогических задач в процессе обучения педагогического состава путем включенного обсуждения, взаимообмена игротехническим опытом, освоения и закрепления педагогами игровых приемов и игр, которые помогают активному включению учащихся в учебно-познавательную деятельность, повышению их мотивации к освоению учебного содержания, созданию особой игровой творческой атмосферы на уроках.