Описание инновационного продута
(фрагмент)
Для прочного усвоения знаний по предмету требуется сформировать позитивное
отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. В основу практико-ориентированного обучения положен деятельностный подход, то есть такого вида обучение, целью которого является формирование у школьников умений, востребуемых сегодня в разнообразных сферах социальной
и профессиональной практики, и понимания того, где, как и для чего полученные умения используются на практике. Практико-ориентированная задача – это текстовая задача, носящая не только дидактический характер, но и достоверность описываемой ситуации, и доступность ее разрешения средствами школьного курса. Учащиеся при ее решении опираются не только на
«урочные» знания, но и на жизненный опыт. Доказано, что использование практико-ориентированного обучения:
активизирует интерес к предмету и, следовательно, способствует повышению
качества знаний, расширению кругозора;
преображает школьника из объекта образовательного процесса в активного субъекта,
что закрепляет и совершенствует полученные знания, навыки и умения;
показывает практическое значение и актуальность школьной программы в жизни;
при использовании заданий, связанных с профессиями, способствует
профориентационной работе.
В инновационном продукте дается определение, раскрываются отличительные признаки и виды практико-ориентированных заданий. Определяются дидактические цели введения практико-ориентированных заданий на уроках и во внеурочной деятельности, предлагаются правила конструирования практико-ориентированных заданий и алгоритм их решения.
Из разнообразия практико-ориентированных заданий можно выделить задания
профориентационной направленности. Именно поэтому решение практико-ориентированных заданий является необходимым условием ведения работы по профориентации. В зависимости от того, какие знания необходимы в будущей профессии надо подбирать задания из учебника и дополнительной литературы, или самостоятельно составлять задания, имеющие отношение к профессиям.
Важным представляется и то, что в заданных ситуациях обучающийся выполняет какую-то роль – в нашем случае-представителя профессии, связанной с морем (капитана, кока, боцмана, морского археолога, лоцмана, морского эколога итп.). Примеряя на себя разные роли, ученики лучше понимают, что они делают и как у них это получается. У них появляется больше возможностей безошибочного определения своей дальнейшей профессиональной деятельности.
В методических рекомендациях представлен созданный нами алгоритм — «Семь шагов» -проектирования практико-ориентированного задания.
материалы с сайта ГБОУ СОШ №84 Петроградского района Санкт-Петербурга, ссылка: http://sh84.aptrg.gov.spb.ru/index/mezhdisciplinarnyj_proekt_quot_okean_vozmozhnostej_quot/0-347